情境作文的教学法

能够登上大雅之堂的情境作文寥寥无几？那么新颖的教学法会让你快速掌握情境作文的精髓。

情境作文教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。李吉林创立情境作文教学法最初是从外语教学中获得启发，因为情境作文教学是外语教学的常规方法。另外，她还从我国古代诗词的“境界学说”中汲取丰富的`理论营养，结合当代语言学和心理学的研究成果，在长期的大量的实践基础上，不断思考、总结，才逐渐使情境作文教学法臻于成熟、完善。

情境作文教学法的核心是：

1、要认识情境的作用和特点。它的作用是充分利用形象，为儿童创设具体生动的情境，激起儿童的情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言。具体来说，情境作文教学在促进儿童发展方面，主要有五个要素：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，突出创造性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯串实践性。这 “五要素”充分体现了情境作文教学以学生为主体，揭示了促进儿童发展的前提、基础、核心、动因、手段的普遍规律，它们网络式的联络着，推动儿童整体发展。它的特点是：形真、情切、意远、理蕴，体现了理性与感性，认知与情感的辩证关系，让语文教学同周围世界、与儿童生活相通。

2、要重视情境创设的原则。

一是“从需要出发”。创设情境的目的，“或唤起注意，或渲染气氛，或显示形象，或陶冶情感，或训练语言等等”。为“情境”而创设情境，是不足取的。

二是要“因教材而异”。要不要创设情境，什么时候创设情境，创设怎样的情境，都要根据教材特点来定。

创设情境常见的途径有六条：

（1）以实物展示情境；

（2）用实物演示情境；

（3）以图画再现情境；

（4）以音乐渲染情境；

（5）以语言描述情境；

（6）以表演体会情境。

情境作文教学的基本模式有四：

（1）拓宽教育空间——社会是儿童知识建构不可替代的情境；

（2）缩短心理距离——情感是儿童知识建构的纽带；

（3）利用角色效应——儿童是知识建构的主体；

（4）注重创新实践——“发展”与“基础” 是儿童知识建构的双翼。

李吉林把情境作文教学法移用到作文教学中。小学生习作常见的问题一是动机不强，目的不明；二是体验不丰富，情感平淡；三是见闻不广，题材缺乏；四是写作思路打不开。运用情境作文教学法可以有效的解决这些问题。因为情境作文教学，可以让学生在大自然或社会生活中观察真实情境，可以让学生在虚拟的教学情境中感受、体验、想象，从而丰富学生写作的源泉，增强了学生对人事的感受和体验；将学生引入情境，可以极大的激发学生的动机和情感，古人云“情动而辞法”；情境作文教学能培养学生适应不同情境而作文的应变能力。情境作文教学可以采用不少方式打开学生作文的思路：从丰富情境打开思路，从深化情境打开思路，从拓宽情境打开思路，从文体范围的宽泛打开思路，从材料安排的灵活打开思路，从表达方式的多样化打开思路。情境作文教学法适用于观察情境作文、童话习作、想象性作文、应用性文体等习作指导。

情境作文教学随着不断实践，已发展为情境教育，目前李吉林将之向情境课程推进。情境作文教学法，因其具体形象，有情有境，对学生智力因素和非智力因素的培养有很大促进作用，有利于学生想象能力、活动能力、创造能力的培养。但是它对教师的素质提出了很高的要求，需要教师有多方面的素养，较高的教学艺术。