一、因地制宜，灵活运用多媒体知识
多媒体教学不是全能的，不能滥用，需要因地制宜，灵活多变，才能有效实现教学目标。教师在实际操作时，必须注意以下问题。1.课件成为课堂教学的“主宰”。内容丰富、思路清晰的课件，有时会成为教学活动的“框架”，限制师生的自主发挥，使课堂成为“流水线”。教师和学生在多媒体课件的“引导”下完成教学任务，貌似热闹非凡，却很难碰撞出思维的火花。2.忽视与学生的交流。学生是课堂的主体，激发学生的学习兴趣不是目的，而是手段。多媒体为课堂教学创造了有利条件，此时，教师的积极引导也是必不可少的。教师必须及时和学生交流，了解学生对教学内容的实际掌握情况，适时调整。只有恰当地引导学生利用激情和兴趣，发现问题、解决问题，课堂教学才算完满。3.浅层体验，缺乏学生的广泛参与。多媒体有利于学生初步体验化学试验的步骤、情形，在条件允许下，教师应趁热打铁，组织学生具体操作，强化教学效果，而不应流于形式，浅尝辄止。多媒体辅助课堂教学不能让多媒体简单地代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体的辅助功能。
二、虚拟学习环境，突破时间、空间局限
教师和学生可突破时间和空间限制，利用网络在线讨论与不同人群进行交流，相互讨论，相互合作，逐步学会共同学习。学生之间还可以相互帮助，提供不同的有价值的学习资料，交流不同的学习体验，实现资源共享。
三、合理运用多媒体资源
信息时代，资源的重要性得到充分体现。拥有大量的学习资源，学生对学习内容就会有全面深入的了解，学习成效才高。因此，在多媒体教学时，要注重两个方面，一是适度，二是合理。适度是多少的问题。多媒体具有丰富性、多样性，在网络环境下教学时，通过搜索引擎上找到的网页资源比较杂乱，容易在引导学生学习方面出现偏差，同时也浪费学生的大量时间，因此有必要对大量素材性的资源进行过滤，对于与学习主题相关资源进行详细分类，否则会造成大量的不相关的、重复的、千奇百怪的所谓的资料都运用于教学中，出现了变相的“单一”形式。这里的标准是准、精、美。合理是丰富与重复的问题。多媒体资源虽然便利，但是不是唯一的教学手段，其他资源比比皆是，我们要辩证地看待这个问题。我在课程标准指导下，根据课堂教学的要求合理选择必要的资料运用到教学中。放手让学生学习时，指导学生学会对资源进行探索和学习，达到辅助教学、自主探究、合作学习的目的。
四、演示危险实验时，要用到多媒体
在化学教学中时常会有一些危险性（有毒或爆炸）实验、污染严重的实验或现象不明显的实验，较难在课堂教学中呈现在学生面前。如氯气的制取和性质实验，虽然能做，但污染严重且有一定的危险性，很难取得理想的实验效果。而此时如果运用多媒体技术模拟实验操作或者播放录像，就能让学生观察到规范的操作、实验现象，从而简单地得出结论。这样既取得了理想的实验效果，又避免了有害气体的污染。
五、多媒体辅助教学的基本模式
1.情趣导入：运用多媒体教学，课堂五光十色，声情并茂，能够创设思维情境，学生兴趣得到激发，主动参与学习的积极性大大提高。2.目标导控：运用多媒体传达的课堂教学目标会较明确、直接，学生的学习得到正确引导，分析、加工信息方便全面。3.问题导思：用多媒体能够提出多方面的系列问题，使学生的.思维得到发展。4.反馈导练：有了多媒体的辅助，设疑思辨，有利于学生自主学习，学生能很好地归纳、总结。关键是教师要牢记“教师是主导，学生是主体”“多媒体对课堂教学的主要作用是辅助”。在课堂教学过程中，教师要成功地做多媒体的主人，切实让多媒体为课改课堂教学服务。
六、多媒体辅助化学复习学习
复习是教学中十分重要的环节之一。复习课一般应将该章知识的内在关系、外在异同和与其他章节的联系差别展示给学生。传统的复习课是老师一边讲一边将这些联系板书在黑板上，这样往往会耽误许多宝贵的课堂时间，打断学生的思路，不能收到预期的复习效果。可事先将知识结构输入到计算机中，复习时一边讲，一边逐步把知识结构显示出来，及时帮助学生归纳和总结所学知识，在头脑中形成知识框架、网络结构，使知识系统化、结构化。充分而恰当地应用计算机多媒体的重要意义在于提高教学有效性，提高教学质量和效率，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，全面提高学生素质。因此，多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流。教学手段是由教学内容决定的，不能滥用多媒体，我们要把多媒体教学和传统教学模式有机结合，才能收到最佳的教学效果。
化学教师必须适应时代的要求，跟上科技发展的步伐。多媒体在化学课堂的出现，为教学指引了发展的方向：多媒体教学是今后教学的必然趋势。这就对化学教师提出了新的要求：除了掌握精深的专业知识、熟练的实验操作、必备的教育理论外，还应懂得如何在课堂上运用多媒体。为了充分发挥多媒体在化学课堂上的作用，化学教师可以自己进行脚本设计，使得多媒体课件更形象、生动，更有说服力，与化学教学活动联系得更紧密。
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