浅析日语专业学生听力教学现状及应对策略

摘 要：外语教学一直在强调学生在听说读写译等方面下足功夫，听力教学作为第一环节尤为重要，同时也是较为难提高的一个环节。面对思想意识形态已经基本形成的大学生和有限的教学资源，如何把教师的教学和学生的学习两方面高效结合是本文探讨的重点。

关键词：听力教学;听力策略

引言：日语听力教学已经进行了很多年，但是目前教学中在很多方面存在问题，不能与新的能力考试接轨，也不适应目前对新型人才的需求。本文拟从山西大学商务学院(以下简称商院)日语专业听力教学的现状分析入手，就其教学中存在的问题提出改进意见，并据此提出应对策略，目的在于提高学生听力能力，促进听力教学。

1、日语专业听力教学现状存在问题及商院日语专业听力教学现状

在我国的很多院校，由于受到语言环境的制约，日语听力课大多数还采取比较老套的教学方法，配备语音室，按照教材，播放录音，提出问题，回答问题，公布答案，针对难点、疑点进行解答，下课之前布置作业，但是对作业的完成度难以控制。从以上几点可以看出我国的日语听力教学中存在以下几点弊端：

1.1课时设置不合理

基础日语所占课时较多，周课时8或6，但是听力课程只有2或4。这种情况不仅存在于商院，也存在于众多高校。

听力课程开设学期不合理，从第一学期开始开设听力课，学生都是零起点，听力课、精读课的教学内容都是基础语音，头脑中还没有句型语法等概念。听力材料内容不论单一与否对于学生来说都不合理。对此，商院进行了微调，第一学期开设2个课时的听力课，既不会枯燥也辅助精读课程，奠定听力学习的基础。

1.3教学模式单一

传统填鸭式的教学模式，不利于现代日语教学目标的实现。虽然商院配备了语音室、多媒体教室、同传实验室，但是对这些资源的利用率不高，仍需在这方面下功夫。

2、山西大学商务学院日语专业学生听力学习调查

2.1对听力本质的了解

2.2对听力课程的满意程度

调查结果显示，60%的学生表示不太喜欢听力课，表示喜欢的人数只有25%;62%的学生觉得目前的听力课相当枯燥，25%的学生觉得听力课较枯燥，只有7%的学生觉得不枯燥;89%的学生认为听力课没有吸引力，没有效果。可见，大多数学生对听力课程不满意，教师需要在教学模式、教学内容等方面反思。

2.3听力学习内容

2.4听力学习策略

调查结果显示，只有14%的同学会经常运用或培养有效的听力策略，79%的同学偶尔会用听力策略;68%的学生表示在做听力的时候不会用到技巧，57%的学生表示针对不同类型的问题所用答题方法都一样。以上数据表明很多学生没有使用听力策略的意识。但是，54%的学生表示经常在听之前会浏览听力材料，只有7%的学生从不浏览;分别有39%的学生表示在听力中遇到生词会根据上下文猜测词义或者会记录然后;57%的学生在听的过程中不会做笔记，原因是觉得不能及时写下来。这些表明很多学生在日常学习中也在尝试使用一些听力策略来学习，比如浏览、推测等，但是这一部分同学或许还不知道浏览、推测是听力策略。

从以上调查可以看出，学生对听力的本质有一定了解，对目前的教学模式内容不是很满意，最重要的是对提高听力的学习方法即听力策略知之甚少，影响听力成绩。所以，需要对教学进行改进。

3、改进教师的教学

3.1教师资源合理分配。教师素质有差异，每个教师擅长方向不同，所以要实现听力教师专业化，要认识到不是所有日语教师都懂日语听力。只有了解听力本质和掌握一些语言习得理论的教师才能胜任。只有懂这些理论，提高了理论素养才能结合实践教学活动形成自己的教育

思想。

3.2转变观念、明确教学目标。教师要转变观念，重视听力教学;同时明确听力教学的目的，除了应试之外，最重要的目的是应用于实践交流，尽可能实现听力教学交际化;作为教师不能认为自己只是课堂上的'“放音员”，要实现互动教学。教师要了解不同学习阶段的重点培养目标。初级阶段是听力意识，让学生意识到需要把脑海中的知识与现存的语言知识进行对比学习，培养一个良好的听力习惯，高级阶段才需要重视听到了什么内容。同时对个学期的听力课程中进行分解，确定学期前期、中期、后期的培养目标，教授重点也会很明确。 此外，听力教学要个性化，在课堂教学中占据中心位置的必须是学生，听力课程中教师的工作是辅助学生听，不能本末倒置，要了解学生具体需求，因地制宜。

3.3转变教学活动重点。随着外语教学改革的不断深入，改革的重心在发生偏移，从课堂上教师教什么逐渐转移到教会学生如何去学这一方面。所以要求整个教学活动要实现策略化，即通过听力教学活动学生要学会如何运用听力策略，是听力教学的重点。

面对学生不同的语言水平、背景知识、情感经历，听力策略的运用不尽相同。但是都会用到认知策略、元认知策略和社会情感策略。听力教学过程中对学生的听力策略的培养应分成三个阶段。

初级阶段，日语学习刚刚开始的第一学期，在教学过程中，教师只需要盲目地渗透学习策略，不需要进行策略讲授，完全依靠学生自己的练习经验进行感知。在日常教学中，单一地提高认知策略的使用。譬如听写句子，同音异义词放置在不同语境中，理解书写正确就会有效用到预测、推断的听力策略，前文会话部分的反复朗读背诵就是就是在有效利用重复策略进行学习。

高级阶段，第三学期之后，学生有了一定量的语言知识积累，教师在教授策略的同时控制性地让学生使用听力策略，并且增加对元认知策略的使用，对整体听力过程进行计划、监控、评价。让学生自己有意识地对听力策略进行整合灵活运用，并且在结束之后要对不同策略的使用效果等进行讨论。例如，听N2考试中的第五大题综合理解，然后让学生说出自己的答案，并解释用了什么听力策略，然后大家一起来讨论这些策略的组合是否合理有效。在这一过程中，教师需采用问卷、访谈等形式了解学生在听力学习中的困难，了解学生已掌握的策略找出其它的策略需求。

结语：改善日语听力教学现状，提高听力教学水平，需要合理安排师资，教师在教学过程中要宏观把握听力策略的教授和训练，在具体实施和学习过程时必须结合日语本身的语言特点加以细节化，使听力策略训练成为教学活动的重要组成部分。同时明确各个阶段的教学任务和重点。只有讲究策略、实施策略，进行策略化的组织和管理，教学质量才能真正提高。

参考文献：

[2]桑凤平， 李金玻，浅析影响日语听力理解的因素 外语与外语教学 ， 2006年第6期

[3]陈建梅，林晓霞，语言知识在日语听力理解策略运用中的重要性 福建师范大学福清分校学报，2010年第1期