汇报课《剪枝的学问》教后反思

一、抓主线，破难点

因为课文是以“我”的情感变化为线索的，所以我决定还是带领学生抓好情感主线，逐层深入探究。紧紧抓住这条线索，引领整堂课的教学。首先抓住“满怀好奇~一脸疑惑~将信将疑~又惊又喜”这条心理变化的线索，先找出词语，初读感知“我”的心理变化，然后再顺着文理，以读为主，读中感悟“我”的心理变化。就这样，一条主线贯穿整课的教学，做到思路清晰，重点突出，读中体验，突出学生的主体感受。在随“我”的情感变化起伏中，学生“入境始亲”，层层深入，与文本自然对话，内化感悟，共鸣共振。这篇课文还有一条主线，就是剪枝，冬进桃园和夏进桃园，确实和剪枝有关系，那春进桃园和剪枝有没有关系呢，粗看好像是没有关系，刚开始在备课的时候也只是停留在“美”字上，包括试上的时候也是这样的，但是实际上这一部分也和剪枝有着密不可分的联系，如果不剪枝，桃园就不可能这么美这么有生机，桃花能开的这么美，靠的是什么？这个问题一问，就能把“剪枝”这条线也串起来了，两条主线，一明一暗，相得益彰。

那么如何突破难点呢？本文的重难点是引导学生在品读中理解感悟“剪枝的学问”，因为对于三年级的学生来说，要概括性地总结出一个道理，确实不容易。为了突破这个难点，让学生能读懂剪枝的学问，并能进行概括性地表述，我在教学中进行三次铺垫，巧妙搭设三个阶梯。第一次是在读王大伯的话时，引导学生知道剪去的是“只吸收营养，不结果实的枝条”；第二次是在看到又多又大的桃子后，将之前将信将疑的想法改用肯定的语气来说，即“剪去那些只吸收营养不结果实的枝条，来年就能长出更多更大的桃子。”第三次是回顾王大伯的话，同桌讨论，剪枝的学问是什么，这样，学生就自然而然地明白了剪枝的学问，也学会了表述。同时，通过拓展，懂得的道理也更深刻。这样给学生巧妙地架设三个阶梯，体现理解的层次性。符合学生的认知特点，由感性到理性，由点到面。学生对“剪枝的学问”有个全面立体的感悟理解。

二、读中悟、悟中导

这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如：王大伯为什么要剪枝？带着问题自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题；又如：看到王大伯和几位叔叔正在剪枝，我为什么会疑惑？这是感悟边读。

我对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……比如王大伯剪枝的原因，让学生在默读中找出具体的'词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再比如，“啊！果树上结满了又大又多的桃子”这句，我采用了集体读，在朗读中作者又惊又喜的感情。“剪刀飞舞”这四个字我采用了自主读，着重表现出了王大伯剪枝的熟练。

当然，课堂教学中也存在许多不足，“剪枝的学问”是什么，我想：从文本上升到哲理还是有一定的高度和难度的，而我可能在教学道理时太快，太激进了，其实我可以在形象思维和抽象思维之间搭一座桥梁，让所有学生顺利地跨过这道鸿沟。其次这节课上我教给学生的学习方法过多，学生难以接受，评课的时候老师们也都跟我指出，一节课上只要渗透一两个学习方法即可，真正让学生达到学以致用的效果。

课虽然上完了，思考却在延续，努力还将继续……

本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人，我们必须留心周围的事物，注意向生活学习。

文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但给了读者回味揣摩的空间。

我上这一课时是抓住“我”的心理变化这条明线（即书后第四题）贯穿整个教学过程的，感觉这样上思路还是比较清晰的。检查完字词掌握程度后，我让学生带着问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。接着，在精读课文时，注重引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。

这篇课文在我看来，“减少”是为了“增加”蕴含着深刻的哲理，甚至是那种只可意会不可言传的“禅机”。在备课时我就比较为难到底把学生引领到哪一步，如果只讲课文中浮在表面的意思，那对学生是一种损失；讲得深一点，对于三年级学生来说不大可能领悟得到，但是也许会触动他们的灵感。我也看了别人的设计，有的比较发散，放开来让学生谈谈从课文里受到了什么启发，这对学生来说要简单一些，仁者见仁，智者见智，学生的答案是丰富的。但是我想了想，我们的教材中不乏启示学生要仔细观察，处处留心的课文，也不缺教导学生勇于探究的文章，但是像这样一篇，蕴含着“有‘舍’才有‘得’”的人生智慧的课文真是绝无仅有的，——至少在我教过的课文里是这样的。所以我决定在深度上拓展一下。于是我在学完课文后扩充了一个《“舍得”的故事》，通过这个故事中蕴含的哲理促进学生对课文中:“减少是为了增加”的道理的理解。结果也在预料之中，学生能有所感悟，但理解不够深刻。不过，我认为，对孩子们来说，现在还不能完全明白这个道理，但随着他们渐渐长大，人生的经历越来越丰富，也许有一天，他们会想起我们曾经上过的这堂课，想起有‘舍’才有‘得’的道理。

在教学之前，由于不允许见学生，造成我对学生情况估计错误，有损于本节课的教学效果。我校学生本课早已授完，因此，我在试讲时学生驾轻就熟，对于文本的理解比较轻松，其中的道理和我设计的拓展内容的理解也比较到位。但是，在本节课授课前2分钟我见到要上课的学生后，我才发现他们不但没有学这一节课，而且没有预习，甚至连课文都没有读过，是一篇完全陌生的文章，因此我立刻调整了我的一些教学环节的设计。舍弃了对一些心理方面的深挖环节。其实在教学过程中还有一条暗线，那就是“感受王大伯是名不虚传的种桃能手”，从开头的“初闻大名”到“目睹剪枝”，最后他的话得以验证，“我”也心悦诚服，很多细节都与“王大伯是名不虚传的种桃能手”这句话暗合。在教学的分析过程中，我也注意了这条线的引导，但由于时间的关系，不是很明显，朗读的也不够充分，在今后的教学中，我会更加注意如何在文本与拓展之间协调，使二者互相融合，以加深学生理解，提高学生的语文素养方面的研究。