一、教学目的：
1．学会本课生字新词，初步了解课文内容。
2．引导学生细细读书去感悟人物的情感变化，体会文章的中心。
3．鼓励学生深入文本去发现问题，探究问题。
二、教学重难点：
1．掌握本课生字新词。
2．理解人物的情感变化，体会文章的中心。
三、教具准备：
电视、DVD、光盘
四、教学过程：
㈠谈话激趣，探究课题。
师：同学们，今天风和日丽正是春游的好天气，我邀请了北京的王老师带你们去游览杭州的西湖，好吗？
生（齐声高喊）：好。
师：曾经在杭州西湖的玉泉边发生了一件令游客惊奇的事，那就是（师用手指着黑板上的课题）：
生（齐读）：《鱼游到了纸上》
师：今天北京的王老师就带你们去游览杭州的玉泉，请看大屏幕（播放碟片）
盘内师：电视机前的同学们，你们好！（边摆手）
生：老师好！（边摆手）
盘内师：同学们，在杭州西湖有一个玉泉是令人观鱼的好地方，曾经在玉泉边发生了一件奇怪的事，那就是：（机里师手指屏幕里的课题）
盘内盘外生（齐读）：鱼游到了纸上。
盘内师：同学们你们对这个课题有疑问吗？
（生沉思了片刻后争先恐后地举手）
生A：我平时看到的鱼都在水里游，纸上没水，鱼怎么游啊？
生B：我平时看到爸爸把鱼画在纸上，却从没看到鱼会游在纸上。
生C：鱼只能画在纸上，怎么能游在纸上呢？
生（哗然）：对呀！
师（故作惊讶）：是啊！我老师对这件事也感到很奇怪，现在请同学们听听机里的同学对这个课题有什么疑问。（播放碟片）
盘内生：鱼只能在水里游，纸上没水鱼怎么游啊？
盘内师：是啊！老师跟你们一样，对这个课题感到很奇怪，现在请同学们打开课本，边读边划出本课生字新词，并联系上下文或查字典理解其意思。
㈡自读课文，认识生字
（生打开课文，边读边划出生字，然后同桌交流，师巡视指导）
师：同学们刚才对本课字词有了初步的了解，现在请同学们跟电视机里的老师学习本课生字词。（播放碟片）
（生注视着大屏幕上的生字词）
花港 一壶茶 鱼缸 一丝不苟
厂徽 聋哑人 挥手 绣花
（生自由读屏幕上的生字词）
盘内师：谁来带领同学们读大屏幕上的生字词。
（盘内生带读，机里机外生跟读一遍）
师：同学们，我们也不输给北京的孩子，谁愿意跟北京的孩子进行挑战，带领同学们读生字。
生（举手）：我愿意。
（师举起大拇指予以鼓励）
（生带领同学们齐读生字词一遍）
师：刚才这位同学表现如何？
生：他读得太平淡了。
师：那你来带领同学们读一读，好吗？
生（面带微笑）：好。
（生带领同学们再读生词一遍）
师：同学们，他读得怎么样？
生（齐声高喊）：好。（生边鼓掌）
盘内师：现在请同学们看看大屏幕里的生字加点的字，你们想一想，想提醒同学们注意什么？
（生注视着大屏幕里加点的字沉思，然后争先恐后地举手）
生A：我想提醒同学们注意，“花港”的“港”字，最后一部分是“巳”而不是“”。
师：你提醒得好，同学们注意到了吗？（师边说边在黑板上板书“巳”与“”）
生B：我要提醒同学们“徽”字，“山”下面是“系”不要写成“几”。
师：对了，如果是几就变成“微”字，同学们记住了吗？
生（齐答）：记住了。
师：现在我们来听听电视机里的同学他们要提醒我们注意什么？
（生观看电视边听）
盘内生：我要提醒同学们注意：“聋”“哑”都是形声字，“聋”字上部是“龙”，下部是“耳”读“龙”。
盘内师：是啊，跟耳朵有关系。
盘内生：我提醒同学们注意的是“壶”字，上部是“士”不要写成“土”。
盘内师：提醒得好，“壶”字上部是士兵的“士”，现在请机里机外的同学们拿出你们的笔，把大屏幕里的生字词写一遍。
（学生动笔写，师巡视指导）
师：现在跟电视机里的老师把生字词读一遍。
（生齐读）
㈢深入文本，品析悟读
师：现在请同学们观看大屏幕，看看电视机里的老师交待你们什么任务。（播放碟片）
盘内师：请同学们自由读课文，想想这篇课文讲了一个什么故事？
（生自读课文后与同桌交流）
师：谁愿意把这个故事讲给同学们听。
生A：我愿意，这篇课文讲了作者看到一位青年在画鱼的故事。
生B：老师，我补充那位青年在专心致志地画鱼。
生C：老师，我也补充，应该说那位聋哑青年。
生D：老师，我把同学们说的综合起来，课文讲了一位聋哑青年在专心致志地画鱼的事。
师（激动地摸着那位同学的头，禁不住鼓起掌来）（教室里响起热烈的掌声）
师：同学们刚才你们把书读得很仔细，因此感悟颇深，现在看看电视机里的老师又交待你们什么任务？（播放碟片）
盘内师：同学们请你们再细细地读书，找出作者情感变化的`语句，并细细地体会。
生（自读课文，边想边动笔）
生：（同桌交流）
师：现在谁来汇报作者起初的心情是怎么样的。
生：作者起初的心情是愉快的，后来看到一位举止特别的青年感到很惊奇。
师：你能把相关的语句读一读好吗？
生：能，读“就在金鱼缸边……而且从来不说一句话。”
师：继续汇报。
生：接着作者对这位青年很欣赏很敬佩。
师：你把相关的语句读一读。
生：（读）：“我挤过去一看……仿佛金鱼在纸上游动。”
师：你书读得很细，真好。
生（齐读）：“我挤……在纸上游动。”
师：你们从这段话中体会到什么？
生A：体会到聋哑青年做事一丝不苟。
生B：体会到聋哑青年做事专心致志。
生C：体会到聋哑青年做事全神贯注。
师：同学们回答得都很好。回忆一下我们学过的课文中有没有具有这各品质的人物。
生：《全神贯注》中的罗丹，差一点儿把朋友锁在自己的工作室。
师：接着作者对那位聋哑青年情感发生了怎样的变化？请继续汇报。
生：这时作者对那位青年产生了误解。
师（故作吃惊）：那么好的青年，作者会误解他，你是怎么知道的？
生（很自豪地说）：我当然知道了，我是从“你真专心哪！……理也不理。”可以看出来的。
师：作者后来怎么知道自己误解了他。
生（齐说）：“我正想着……原来，他是个聋哑人！”
师：作者知道自己误解了那位青年后，情感又发生了转变，你们发现到了吗？请继续汇报。
生：最后作者对这位青年产生了敬佩，我是从“我们开始用笔在纸上交谈……鱼游到了你的纸上来啦”这几句话中知道的。
生：齐读。
师：现在请看看电视机里的老师是怎样评价你们刚才回答的问题（播放碟片）。
盘内师：是啊！作者对聋哑青年从惊奇到欣赏，从误解到敬佩，你们只要细细地读书，你们又会发现什么或有什么疑问。
㈣自主探究，鼓励质疑
师：同学们，你们显示聪明才智的机会到了，看看你们发现的问题多，还是北京的孩子发现的问题多，现在你们自读课文去发现问题吧！
生：自读课文后，同桌交流。
（师巡视指导）
师：现在我们来汇报刚才北京王老师交代的问题。
生A：我发现到作者对那位聋哑青年观察得很细致，因此对人物的动作。语言描写得很具体。
生B：我发现到聋哑青年对鱼仔细地观察，因此把鱼画得栩栩如生。
师：同学们，你们发现到的东西可真不少啊！你们除了发现到的问题外，还有什么疑问呢？
生：“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”这两句话有什么不同？
师：你这个问题提得很好。（边把问题写在黑板上）
生：鱼怎么会游珐人的心里去呢？（同学们都皱起眉头想）
师：你很会动脑筋。（边把问题写在黑板上）
生：“赏心悦目”是什么意思？
师：这个词语等下一堂课我们来联系上下文来理解好吗？现在我们来听听电视机里的同学，他们发现到什么问题。（播放碟片）
盘内生A：“一丝不苟”这个词在本课中是什么意思，我不明白。
盘内生B：“鱼游到了心里”这句话是什么意思？
盘内生C：“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”这两句话有什么关系。
盘内师：同学们，你们只要细细地读书，就会发现很多很多的问题。
师：同学们，你们和北京的孩子提出的问题都挺有价值，希望你们带着这些问题再去细细地读书，老师相信你们会找到问题的答案，等下一堂课我们再来交流好吗？
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