听了郭老师的模拟课《雾在哪里》后，被她那精美的设计、壮丽的美景震惊了，于是我的心也痒痒的，顿时也想和我们的孩子们上一节课，于是，说干就干，我也开始在模仿的基础上并构思《雾在哪里》，孩子们对这篇课文很喜爱，课堂氛围很好，但静下来反思，发现问题还是挺多的。
语文学习“以读为本”，“读中体会”“以读促讲”。对于低年级的学生而言，“读”更是重要，这对于理解语言、感受人物情感的能力培养，逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。因此，在课堂教学中，要继续培养孩子们的读书的'愿望，培养他们读书的兴趣。课中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用个别学生示范读来感染其他学生，再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。另外，很多时间都花在朗读课文上，培养学生读的兴趣和习惯，在熟读基础上理解，与文本间的交流更为密切。
引导学生找课文中语言来说，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了语感。在语言发展关键阶段的学生学习语言，语言的积累比语文知识与方法的学习更为重要，因此，要教会学生逐步学会用学过的课文语言说话，学以致用。而根据图片仿照课文，展开想像练习说话，也是语言训练的重要环节，因为有图片，学生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫，学生语言表达也很流畅，连能力较弱的学生也有了说的积极性。课堂不再是少数学生的课堂，学生们学得更积极、主动了。
但在这节课中，有很多地方做的仍然不足：
1、整片文章的整体意识还不够。因时间关系，在精度课文的环节中，我还是没有做到让学生把整篇文章读一遍，不够关注文章的整体性导致学生对课文的整内容碎片化；
2、个别习惯的指导和培养还需努力。如，在读书环节时，个别学生没有端起书本，老师却没有及时纠正。对于写字的指导，部分同学还是没有按照正确的握笔姿势和写字姿势，养成好习惯，还需继续努力。
3、在讲到“岸”和“暗”这两个同音字时，虽说清楚了读音的相同之处，但对于行旁边表义这个特点却没有深入去剖析。
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