作为一名教师，时常需要编写评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。怎样写评课稿才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的二年级语文评课稿，希望对大家有所帮助。
《秋天》是一首诗歌，作者用浅显的文字，采用拟人的手法，描写了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒发了作者热爱秋天、赞美秋天的满腔激情。刘老师的这堂课目标明确，充分发挥学生的主体作用，引领学生探究文本，提高学生听说读写的能力。
一、充分发挥学生的主体作用。
在借助多媒体了解了课文描写的'秋天的景物之后，刘老师引导学生练习说话，先是以填空的形式出示，然后引导学生说话。这种分层学习的方式，关注了全体学生的需求，让全体学生在成功——自信——兴趣——成功的良性循环中，强化了自主学习的意识，提高了语文素养。
二、关注学生听说读写能力的培养。
课文的第二部分是作者从不同的角度，列举具有代表性的景物，写了秋天的田野里、小路旁、果园里的迷人景色和丰收景象。金黄的稻穗、成熟的向日葵、五彩缤纷的野菊花、红红的苹果、紫色的葡萄……教师紧紧抓住这一部分，引导学生与文本对话，引导学生说说：美丽的向日葵姑娘，你在想什么呢？练习说话，培养学生的表达能力。
三、恰当地运用现代教学手段，有效地提高了课堂教学效率。
现代教学手段的运用，使静止的语言文字一下子变得生动形象，富有感染力，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，调动学生学习的积极性。
崔老师面对全体教师上了一堂古诗教学研究汇报课，教学内容是李白的《早发白帝城》。崔老师的课让我眼前一亮，对把握低年级的古诗教学有了更进一步的理解。俗话说:兴趣是最好的`老师。的确,小学生的学习积极性主要来自于兴趣,兴趣是发挥学生主体作用的先决条件。上课伊始，崔老师简介三峡，让学生想象三峡画面——，引发了学生对三峡的兴趣，拉近教师与学生的距离。教学中，崔老师以读为本,逐渐培养学生的朗读能力。初读古诗时,她要求学生自己对照拼音,划出生字,把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音,也利于学生克服依赖思想,提高朗读能力。自读后,让学生找出诗中的多音字进行正音及理解。理解古诗后崔老师声情并茂的范读让学生得到熏陶,多种多样的朗读形式,让学生耳、脑、口、眼协调活动,特别注重了诗的停顿和节奏,从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美,从而渐入古诗意境。课堂中,学生读诗十几遍,学生读得不累,而且越读兴致越高,大多学生能够熟读成诵,当堂背诵根本不成问题。
在本次教学中，崔老师借助想象，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华。
本堂课崔老师,紧扣语文课标的精神,努力让整个课堂气氛活跃,书声朗朗。学生充分地读,充分地说,真正做到以学生为主体,学生成为学习的主人,学到读书的方法,提高学习的能力。
听了范老师执教的《从现在开始》一课。我认为这是一节比较成功的识字课。本课是二年级上册语文第五组的一篇充满童趣的童话故事。讲的是狮子想找一个动物接替他做万兽之王。猫头鹰、袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人，而小猴子让大家按照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。接下来我将从以下五个方面谈谈我对这节课的点评。
一、目标明确，符合实际
课标中指出：识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。教师将教学目标确定为
1、通过随文识字和游戏巩固认识9个生字，通过自主观察和教师范写指导写“之”、“直”、“轮”3个字。
2、结合上下文和观察图片理解文中词语的意思，积累“神气极了”、“荡来荡去”“立刻欢呼起来”等形式的词组。
3、正确、流利地朗读课文。
4、懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
教学重点确定为：
认识9个生字，会写“之”、“直”“轮”3个字。
教学难点确定为：
1、结合上下文理解“轮流” ，通过观察图片理解“郑重”的意思。
2、重点指导“之”字中捺的写法。
符合课标要求和学生实际。
二、方法多样，激发兴趣
《语文课程标准》规定小学低年级学段要认识常用汉字1600——1800个，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。范老师在教学中根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。
1、充分利用游戏的形式调动学生识字兴趣
识字本身是枯燥的，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。而范老师在教学中能充分利用多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。从而达成教学目标，突破教学重难点。如：字词擂台赛、眼明手快、猜字游戏、送小动物回家、开火车……将这些儿童生活中喜闻乐见的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上通过游戏感受到识字的乐趣。
2、注重教学生识字方法，授之以渔
俗话说授之以鱼不如授之以渔，在本堂课教学中，教师将识字和写字方法教给学生，培养学生自主识字的能力。运用区分形近字，熟字带生字，部首加一加，减一减等多种识字方法引领学生步入识字世界。比如试去掉言字旁是式，其他的'其加月是期，第一的第和弟弟的弟怎样区分等。在写字教学时教学生把主笔写好。
3、重视理解词语积累词语
在教学习惯，方式、轮流、上任、郑重等词语时教师运用结合上下文和生活实际、看图片等方法引导学生了解课文中词语的意思。不但使学生理解了词语，还学会了理解词语的方法。从而达到积累词语的目的，为以后的阅读和写作打好基础。
三、朗读形式多样化，以读促讲
根据童话故事的特点及本课的语言特色，教学把几种小动物轮流当万兽之王时给动物下了不同的命令为线索，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导学生自由读，自由表达，打好自主学语文的基础，在整节课中，不管是学习生字还是学习词语，教者都采取多种方式进行朗读，如在初读课文时的自由读，在学习生字时的小组读、在狮子宣布猴子为万兽之王时的指名读等，让学生对朗读产生兴趣，在读中理解，在读中掌握。
四、教师的教态自然大方营造和谐课堂
范老师的整堂课始终用微笑和学生亲密接触，使学生在很融洽的学习氛围中上完这节课。
五、我的小建议
1．教学中教师有走教案的痕迹。建议教师能够关注课堂生成和学生的学习比如在理解词语郑重的时候，教师出示了两张图片让学生明白严肃认真的表情就是郑重。如果接下来让学生带着这样的表情和语气再来读读狮子的话，我想学生一定能将这个词诠释的很好，并且牢牢记住。
2．教师课堂评价语言有待加强，不是单单表扬孩子你真棒，而是在学生的学法上予以点播会让教师的课堂评价更有实效。
3．生字的认识要遵循从文到段到词到字的过程，建议教师增加一个将整课生字呈现在学生眼前的环节，使学生对本科生字有一个整体的印象。
4．学生的读帖能力待加强，教师应注重培养学生读笔画，读占格、读结构的能力，从而使写字教学事半功倍。
以上是我对这节课的点评，如有不当之处请各位领导和老师予以指正。
吴非在〈致青年教师〉一书的第一辑中说：我是来欣赏同行的。无疑，今天，我也是来欣赏的。《清澈的湖水》是一篇文质兼美，寓德育、审美、环保于一体的文章。老师用亲切的教态，儿童化的语言，独具匠心的设计，引领学生初读课文，学习生字，品味语言，体会情感。整堂课让学生经历了难忘的精神之旅，师生一起为情所动，为美所醉，为真所净。值得学习，至少是因为：
1、这是一节有序的课堂。
老师充分的`准备、对教材的熟悉程度以及驾驶课堂的能力自不必分说，课堂上什么时候讲，什么时候问，什么时候引导学生读，什么时候引导学生练，什么时候让学生自主或合作学习，都是心中有数，调控自如。我想，这正是实现教学目标、实现有效教学必须做到的。
2、这是一节“情感”的课堂。
对学生而言，每节课都应是一次难忘的情感经历。本文词句很美，但二年级的学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景美和行为美。本节课，老师把激趣贯穿于整个教学中，巧妙地创设一些情境，让理性的文字变得感性。通过图片欣赏、音乐聆听、观看视频，运用想象、对比等方法，让每一个优美的词句变成了生动鲜活的画面印在孩子们的脑海中。学生兴趣盎然，同时也受到美的熏陶。
3、这是一节扎实的课堂。
形式只是手段，发展才是目的。无论课堂上采用什么教学手段，最终都要为发展学生的语文能力服务。识字教学仍是二年级语文教学的重点，但孤立的字词教学比较枯燥，学生也难以留下深刻印象。老师不惜在这一环节花大量时间，采用直观形象教学法、联系生活实际或随文教学等方法帮助学生理解字义，通过“加一加、减一减”、比较法等指导学生熟记书写生字；其次是朗读训练形式多样，她还把整体教学目标细化到各个具体语句的学习中，落实教学目标清晰而有层次；语言表达训练点也有较强针对性。总之，整节课较好地落实了课程要求的三维目标，值得同行借鉴。
本周，我们语文教研组聆听了二年级两位语文老师执教的《恐龙的灭绝》一课，课题虽然一致，但教学风格却各有千秋。
共同点：
一、备课精心，准备充分。两位教师在课堂上对重点把握都相当到位，讲解细致，都关注了学生词语的理解、积累与运用；而且课前都准备了有关恐龙的图片、视频，最大限度辅助学生摄入了解恐龙的知识。
二、教学条理清晰，两位教师都是围绕几种说法展开教学，深入细致的引导学生学习，之间都特别注重语文工具性的体现。如：省略号、分号的`讲解，“因为……所以……”的说话训练，都非常的细致。
不同点：
一、前者注重学生的实践，二者注重学生的自我探究。高老师在引导理解重点的时候，给出卡片让学生在理解课文内容的基础上排练顺序，动手实践中激发了学生的兴趣；而郭老师则使用“因为……所以……”的句式让学生概括每种说法，培养了学生口语表达能力。
二、前者重练笔，后者重。高老师后面设计的让学生写“我想写给——”很大限度拓宽了学生的思维,学生妙语连珠；而郭老师课上更多的是启发：“你最想研究什么问题？”鼓励学生质疑，“你发现了什么”鼓励发现句子中带点词的共同点；“学了课文后你有什么想法？”引导学生继续他探究的欲望。
总之，两节课虽同课异构，但却各有特色！
第一大亮点是：紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶。
本课是一个小小的童话故事，章老师通过精美的课件及和简笔贴画，创设出了美丽的童话世界，不但极大地引起了学生的兴趣，而且简单明了地让学生了解了松鼠和小熊家的位置，并学会了带着问题读书，从文本中找依据，用书本来解决问题。使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。
第二大亮点是：注重语文基本功训练，培养学生的语文能力。
在导入课文的第一环节，章老师就注意了纠正学生的读音“筝”字单独出现时读第一声，而与“风”组成“风筝”时读轻声。这个知识老师没有单刀直入地引入，而是请学生读课题，学生自己就读正确了，教师借机提出如果这个“筝”字单独出现读几声？那么这个问题就自然而然地解决了。课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。老师就紧紧地抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子“比一比”后，让学生自己发现问题，随机引导“飘”字带风字旁，是和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里。对低年级，这2个字马上让学生很难区别，她安排了填空练习，充分巩固了这2个字。
第三大亮点：以读为本，努力提高学生的语文素养。
读是理解文字、体会情感的'纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，章老师这堂课十分重视朗读训练，朗读训练扎实到位，力求读准、读流利、读出感情，以读代讲，以读促悟，以读激情。整堂课朗读形式多样，富有变化，有个别读，小组读、男女生赛读、齐读等。在读“漂呀漂”时又采用了做动作理解的朗读方式。理解“乐坏了”的意思后激发学生朗读的热情，烘托高兴的气氛。指导朗读一句一句由易到难，环环相扣，收到很好的课堂效果。朗读让课堂充满浓浓的语文味。以上几点无论是在教学理念，还是在注重语文训练，都值得我们学习借鉴。
一、激发学习兴趣，愉快地学习。
1、营造良好的学习氛围
学生“喜欢爱笑的老师”。在这堂课的教学中，方老师都以微笑面对学生，给学生营造一种和谐、安定、愉快、融洽的课堂气氛，为师生间的、生生间的平等交流打下良好的基础。
2、创设充满情趣的学习情境。
新教材本身就为教师提供了丰富的教学情境，因此，在教学中，我们不难找到切合学生生活环境和已有的知识经验的.切合点，从而创设生动活泼的学习情境来吸引学生，使学生积极地投入学习。而且低年级儿童注意力的持久性较差，为此我在教学中注意了自己的教学方式、方法的多样化。
“生字宝宝”便由此孕酝而生，贯穿整个教学环节：
认识新宝宝——学习生字；
为生字宝宝找家——理解词义；
生字宝宝找伙伴——扩充词汇；
二、加强参与意识，主动地学习。
1、重视教学设计，培养学生积极的参与态度。
小老师带读——自主找出易读错的字音；
一起来帮忙——在插图中找准词语的位置，从而达到理解词义的目的；
送生字宝宝回家——为学生提供一个想象的空间，培养个性化朗读。
前置作业——收集冬天的词汇，动物多动情况，拓宽学生思维，增加识字量，激发学生自主识字、自主学习的兴趣。
以上做法，在一定程度上调动了学生的积极心理因素，激发学生的多种感官参与学习，使学生在开心中学，在玩中学，逐渐形成良好的学习情感与积极的学习态度。
总之，整节课方老师给学生创设和谐、宽松的学习氛围和生动、有趣的教学情境，引导学生主动参与、主动探索，充分发挥师与生、生与生的多向互动作用，让学生在自主学习、探索学习、合作学习的过程中，体验成功，从而对自己的学习产生肯定、满意的情感体验。
《我为你骄傲》这篇课文讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”一个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。孩子的诚信让老奶奶感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。
本文是一个小故事，是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石头“很开心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是见到老奶奶“很不自在”；最后是用自己积攒的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松”。教语文，也是教做人。教学时应该紧紧的抓住这个线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发现，教育学生要做一个诚实、守信的人，学习老奶奶宽宏博大的胸怀。同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积累、运用词句。力求工具性和人文性的统一。
综观时老师执教的这节课，充分体现了以下特点：
一、注意了语文基础性的把握。
语文新课程实施以来，由于过于夸大了人文性的功能，淡化了语文的基础训练，使语文教学变得浮躁、拖累、复杂，语文教学演变成了思想教育课、问题分析课、知识拓展课、实践表演课。而惟独不见文章的品读，词句的积累，句式的训练。这样就失去了语文教学的实质，“荒了自己的田，肥了别人的园”
天津师范大学高恒利教授在上海语文教学改革会议发表论文指出“语言训练是语文教学之本”。叶圣陶语文教学思想最重要的有两点：一是语文是工具，语文学科具有工具性；二是语文学科教学必须使学生养成良好的使用语文的习惯。
全国小语会理事长崔峦在乐山教材培训会议中指出：课改以来，有人在强调人文性的时候，不恰当地“将孩子和洗澡水一起泼掉””。“孩子”即语文本体。这样做又陷入了片面性，必然造成工具性与人文性两败俱伤。工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是载体，人文性是灵魂。没了工具性，便没必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。
恰切地做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。时璐莉执教的这节课，力求体现这样的教学思想。譬如，开课伊始，从复习字词入手，巩固了生字，积累了词语。低年级的阅读教学，一定要把词句的训练放在重要的位置上，这是语文的基础。过去阅读教学，尤其是第二课时，往往忽视字词的复习。我们知道孩子记忆生字快，忘得也快，记忆生字最好的方式是不断的复现，所以我主张，每课都学习生字，每课都巩固生字，每课都写点生字，反复的强化、记忆。在讲读课文的过程中，教师也紧扣语言的训练展开教学活动的。比如，让学生用自己的话概括课文的内容；让学生抓住小男孩和老奶奶神态、心理、动作的词语来体会人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”练习说话；抓住关键的词语体会情感，练习朗读；等等，都体现了语文教学的训练意识，注重了基础性的把握。
二、教师先发挥了导学的作用，然后是以学定教，顺学而教。
新课程提出了“自主、合作、探究”的学习方式。使教学面貌发生很大变化，这个变化在教学发展史上有重大意义。但由于认识和实践上的偏差，教学中也出现了自主异化为自流，合作学习变成自由活动的苗头，这不是课改期望中的自主学习。课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性，而“教”的方式决定“学”的方式。因此，在转变学生学习方式上，教师起着关键的导航、定向的作用。
这节课，执教者先是从文题中引发问题，让学生带着问题整体读书，概括要义。接着又提出一个整体性的能牵动全篇的有价值的问题——小男孩和老奶奶是怎样想的，怎样做的呢？你从中发现了什么？并且又提出了学习方式和方法的要求，让学生带着问题、方法、要求走进文本。这充分体现了教师的导学功能，避免了学生盲目的自主学习。学生自主、合作、交流以后，教师采取的策略是顺学而教。例如，一个学生说：“我知道小男孩在玩时是怎么做的？”，老师问：“你想读一读吗？”学生说：“想读。”学生读后，教师再问：“读得怎么样？”其他学生参与评价。一学生抓住“开心”这个词来体会，教师就引导说：“那你就开心的读一读吧！”又如，学生读课文时，发现有一句话表达了小男孩“不自在”的心情。老师顺势而导：“不自在是什么感觉？”“从不自在这个词你体会到了什么？”“你能带着不自在的情感读一读吗？”在这样的学习反馈的过程中，教师关注的是学生怎么学的，教师就怎么教。充分体现教师与学生的双主体合作、对话、交流。课堂教学既没有失控于学生，又没有教师的牵强附会。
三、注意多元的理解，实现文本价值。
阅读是“教师、学生、文本”的对话。阅读是个性化的过程。只有放飞学生的思想，注意多元的理解，才使语文教学充满生命的活力。然而，个性的体验，多元的解读，不等于不尊重文本的价值。课改以来，我们发现，当学生凭着自己的经验对问题产生异向的时候，老师再也不敢否定，反驳，而是一味的鼓励、认可。正确的我们认可，难道错误的还要坚持吗？语文教育的重要指标是培养什么样的人，首先要培养他们的正确的人生态度和价值观，还要培养他们科学的思维方法和良好的思维习惯。
培养什么样的个性？应该是积极的健康的个性。“一百个读者有一百个哈母雷特”，但是，以教育为目的的阅读，不同于自由式的阅读。以教育为目的的阅读，首先要考虑文本价值的实现，文本的价值是旗帜，是航帆，是路灯。那么，我们又如何理解“阅读是个性化的过程”呢？我的想法是，尽量发挥学生的个性见解和创新的思想，然后在多元的理解中，让学生产生思维的'碰撞，通过研讨、反思、辩论，达成理性的认识。当然不一定统一，只要他们说的有道理，我们就尊重他们。可能有人问：“什么样叫有道理？”这就在于教师智慧的把握。
这节课，教师注重了学生多元的理解。例如：老师问，不自在是什么感觉？学生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你认为老奶奶是怎样的人？学生：宽容、大量、善解人意……再如：当小男孩看到“我为你骄傲”的便条时是什么样的心情？学生：高兴、激动、内疚……
四、注意联系生活，利用移情让学生产生体验。
移情是情境教学重要的理论之一。当学生阅读文本时，远离学生的实际，学生体会不到真实的情感，教师就可以引导学生产生联想或幻想，或搜索生活中类似的事件，激发出情感，然后进行嫁接，达到潜移默化的目的。（说明这个理论是有争议的，我暂不拓展，只说有利的一面）。例如，一个学生理解“开心”一词时说：“上学期，我们到大宫去上课很开心。”老师引导：‘是啊！老师也非常开心，那大家开心吗？开心的同学读一读吧！“又如，当学生感受到老奶奶是个宽宏大量、慈祥的长辈，让学生联系生活说说：“你在生活中遇到过类似的人和事吗？”这充分体现了语文即是生活，生活既是语文。
五、有了生成更精彩。
课堂教学是预设的，同时又是生成的。一节好课，其中一条重要的标志是，看在预设的框架内，学生生成了那些问题，教师是如何处理的。好的教师不是在教教案而是在用教案；好的教师不是注重预设程序而是注重生成的过程。如果能达到背弃教案而教，也能体现语文教学的思想，那是最好的。
这节课，虽然没有背弃教案而教，但教学过程中，确实生成了新的问题。例如，一个学生针对“小男孩将7美元赔偿给老奶奶”提出：“7美元是多少人民币？”这就是一个意外生成的问题，老师针对这个问题，让学生来解答，把7美元换算成人民币，从而体验到小男孩积攒的多么不容易，也让孩子充分得体会到小男孩的诚信。又如，教师设计了替老奶奶给学生写一封信，学生感到非常的好奇，在学生的好奇中，教师公布信的内容——鼓励学生好好学习。学生马上生成了一种情感，想给老奶奶写回信，另个学生说，写信要把字写好。老师顺势进行写字指导。这个环节，老师是预设的，但学生的情感是生成的。
记得去年在市电教课上听过刘老师的一节《谈礼貌》，那时刘老师给我留下了非常深刻的印象，今年非常幸运能和刘老师在一个年级组，今天非常有幸聆听了刘老师执教的《青松》。《青松》选自于陈毅元帅的《冬夜杂咏》，全诗借写大雪重压之下青松的毫不畏惧、苍翠挺拔，赞颂坚强高洁的品质。在语文教学中，对诗歌的教学我一直感到无从下手。刘老师的这节课，让我豁然开朗，倍受鼓舞。
刘老师一开始在黑板上画了一个青松的轮廓让孩子说说你看到了什么？这一下子就激发了孩子的兴趣，接着让孩子说说在你的印象中青松是什么样的？联系实际，让孩子对青松有了一个大概的印象。这节课中有很多亮点：
一、朗读多样、读中感悟
文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。由于诗歌与不同于一般的课文，教学中刘老师在指导学生朗读时，提出了“诗句不仅要读准确，还要读出韵味”，并指导学生边读边画，让学生读诗歌时更有韵味。在教学时刘老师还通过让学生个别朗读、自由读等不同方式全方位地接触文本语言。随着文字的流淌，细细的品味。体会诗歌的意境和作者的心境。
二、品词析句，感悟真情
刘老师在教学课文时，始终抓住一些关键字词，通过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙。
如抓住第一句中的“压”这个字，刘老师先创设情境，让学生观看图片，感受雪下得非常的大，天气非常的冷，再让学生体会这儿的“压”，孩子们就很容易感受到这不是一般的压，而是重重的压。
在学习第二句时刘老师抓住了“挺”这个字，并且还让孩子上台表演这个动作，通过孩子们的亲身体会感悟到了在大雪重压之下，青松的毫不畏惧、苍翠挺拔。
在学习后两句时，刘老师抓住了“高洁”这个词，在教学中刘老师出示了大雪之后的.青松图片，通过比较雪压着青松与雪化时青松有什么不一样来体会青松坚强高洁的品质。
这首诗是一首借物喻人的诗，单从字面上理解并不难，但要从中体会到青松那高尚纯洁的品质，对二年级的孩子来说，那就有相当大的难度了。刘老师还在课的结尾做了一些拓展，讲解了中国当时的背景环境，加深了孩子对青松的理解。补充了《冬夜杂咏》中两首借物喻人的诗：《红梅》、《秋菊》，让孩子们体会了借物抒情、借物喻人这种手法。
《有趣的发现》是一篇充满探索意味的课文。这篇课文的主要内容是达尔文在太平洋中的一个小岛发现了岛上的昆虫翅膀都不同。于是，他亲自去岛上观察，终于被他找到了昆虫翅膀不一的答案。在学习此文时，对于天真的孩子们来说，达尔文是一个能够带领他们走向科学，走向生活，探索问题答案的朋友。此文通过讲述这样的一个故事，一方面是在赞扬达尔文仔细观察，勇于探索，亲自实践去找到答案的`科学精神，另一方面也在号召我们的孩子要学习达尔文的这种仔细观察，乐于探索的精神。课文还传达给孩子的另一个信息，那就是我们必须要学会去适应环境。
听了李老师的课觉得有以下几点优点。
首先：让孩子带着疑问去读书。老师从课文第一节开始，不断引导学生一步步阅读课文，并且每一次阅读前，她都要为学生布置任务，即让学生带着问题去阅读，引导学生在阅读中找到问题的答案。如在执教第二小节时，请小朋友们自由轻声读课文，并想想达尔文发现了什么？这种带着问题去读书便使孩子的读书有了一定的目的性。
其次：注重孩子的练习。教学中老师还注重学生的说话训练，对于二年级的孩子在语文课上就不断坚持这种训练，如此之后在高年级时学生的听、说、读、写四项技能才能获得不断提高。老师在执教本节课的过程中，就非常注重对学生强化这方面的训练。如在问道“为什么不会飞的昆虫淹死时？”老师请学生用“因为…所以…”来说一说。如能这样长期坚持下去，对学生的写作很有好处。说是写的基础，写是说的深化。
第三：朗读贯穿始终。在教学中，教师引导学生不离读书，用朗读方法的多种形式，加深了学生对课文的理解，读中求懂，读贯穿本课始终。通过不断的读使学生懂得适者生存的道理，感悟到达尔文仔细观察，认真思考的科学精神。
第四：紧抓重点词语体会品味。从如在体会达尔文的执着时，老师就引导孩子紧抓“许多”“反复”“观察”“比较” “终于”这几个关键的词语。低年级阶段老师就开始关注孩子对重点词语的品读。
如果本节课上朗读时再有感情些，老师也更融入学生些，整堂课将会越来越好。
一、教材挖掘深、目标完成好
教学中吴老师的教学意图很清晰，准确地把握了教材的重点、难点和实质，教材内容层次清楚。根据新的教学理念找准了教学目标，把教学目标贯穿课堂课的始终，围绕教学目标复习、讲解、练习，教学目标完成得很好，克服了教学中的随意性和盲目性。
二、课堂结构合理
这节课用猜谜语“葡萄”来导入，很自然、很贴近学生的生活实际。复习、导入、讲解穿插说话训练、写字指导四大部分的设计安排比较合理、比较优化，以学生认识事物的心理结构为依据。吴老师这堂课上围绕“葡萄沟是个好地方”这句中心句展开教学。从葡萄沟的水果多、景色美、老乡好这三个内容体会葡萄沟的好。
三、教学方法灵活多样
生字教学是重点，而吴老师的教学方法灵活多样：有同桌合作学习生字，有学生带读、齐读生字，有讲记字方法、多音字的记忆，有组词说句子等等。朗读课文的教学也形式多样：有自由读、默读，有小组读、个人读，有齐读、带读等形式。根据儿童的心理特征，采取多种方法，激发、培养、调动学生的学习兴趣。在教学中注意把抽象的概念形象化，学生的观察、思维能力得到了培养。读不是表层上的读，是让学生在体会和理解的基础上朗读。朗读时注重的方法的指导，学生读得抑扬顿挫，很到位。
四、教学问题的设计有针对性
课堂教学问题的'设计，是教师传授知识与了解学生掌握知识程度的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。吴老师的教学很好地把握了这点。例如：自由读课文时出示：带着问题读读课文，把课文的重点让学生思考。紧扣教学目标，把握了新旧知识的衔接点。
五、发挥了教师主导作用和学生主体作用
教学过程是教师的“教”和学生的“学”双边活动过程。数学作为一门思维性较强的学科，在教学中，教师是否发挥自己的才能，运用各种手段、方法，充分地调动学生学习的积极性、创造性和主动性，启发引导，配合默契，使教与学的双边活动顺利地开展。
六、课件媒体运用恰到好处
运用媒体方式把静止的文字还原为生动可感的画面，增强了学生的直观感受。课件把葡萄沟水果的多和葡萄颜色多、一个个凉棚的美通过画面展示出来了。
建议：只是内容上有些多，到最后时间有点紧。是不是把老乡热情好客这部分内容删掉先不讲，换到下一课时时再理解。中间的说话和句式训练也有点多。难度上有些难。这里的练习稍做调整。
《父亲和鸟》这一课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽，通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。纵观刘老师执教的《父亲和鸟》一课，他的教学思路清晰：从谈话揭题—到初读感知—再到品读深入。力求营造新型的语文课堂，让课堂唤发生命的活力。
一、营造自由宽松的学习氛围
整堂课听起来非常轻松，学生在课堂上的灵性飞扬，有赖于刘老师所营造的一种自由宽松的氛围。新课标所倡导的民主平等的对话，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话过程中，学生充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。基于此学生才会在课堂产生“出格”的大胆想法。当学生产生这些想法，教师除了大加鼓励，还可帮其“扶上马，送一程”，让学生享受成功的愉悦。新课标特别讲求“人文性”，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”，在整堂中，刘老师用饱满的热情，旺盛的精力以及积极与学生探讨的'态度，善于用简洁明快而富有启发性的语言，让这种枯燥的求知过程愉快化，活动化，为学生营造自由，宽松，和谐的学习氛围。给我们的感觉是课堂非常“活”，学生的思维、语言、情绪甚至动作异常活跃。刘老师处处对学生进行积极的鼓励，肯定学生的学习态度和思维。“老师听出了你的爱鸟。”“你很投入。”在课堂上，刘老师的评价与启发总是同时存在，他的评价灵活多样，使学生时时感到温暖，给他们以启迪、赏识，激励着他们扬起自信的风帆。
二、教师以情带读，读中悟情
新课标要求阅读教学要让学生“充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”《父亲和鸟》一文是很好的阅读教材，如何深入文本，朗读训练如何落实，教师以情一步步推动文章的品读深入，他从“从哪些句子能感受到父亲懂鸟和爱鸟？”入手，引导学生抓住关键词句进行品读，层层深入，加以体会，以情感来推动阅读，给学生充分的时间和空间展开阅读。如教学“父亲指着一根树枝对我说，看那里，没有风，他的话音很轻，生怕惊动了鸟。”从动词中体会父亲的知鸟，抓住“生怕”，联系生活实际，感受父亲的爱鸟。有了这样的体会，学生自然就能入情入境地读文。在不知不觉中，在学生的练读与品评中，在教师情感的推动中，将朗读训练推向高潮。读出情感，读出人物特征。体现了把课堂还给学生的大语文观。
三、发挥教师在读中的引导作用。
老师的作用是帮助学生读，而非代替学生读。因此，老师的作用首先是放手让学生读，还学生以读的权利和时间。让学生充分地读起来，这是前提。在这个前提下，老师“该出手时就出手”：当学生读得提不起精神来的时候，刘老师调动学生读的欲望和兴趣；当学生读得印象平淡、形象模糊的时候，刘老师引领学得充分、读得细腻；当学生读不出文本的理趣、情味的时候，刘老师点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想象。
四、充分挖掘学生的生活经验
课堂中的表演只是一种手段，目的是让学生感悟到父亲爱鸟、喜欢鸟的寓意。老师以一颗童心走进孩子们的心灵世界，将学生原有的生活经验与教学情境有机地结合起来，充分利用学生的生活基础与理解水平，对文章内容进行个性化的解读，在自读自悟中感受个性化解读的乐趣，培养了学习祖国语言文字的乐趣，这充分印证了《课标》提出的：尊重学生阅读的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解。
总之，刘老师的这堂课让学生经历了难忘的精神之旅，师生一起为情所动，为美所醉，为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情，滋润灵魂的养分，她让孩子们透过语言文字，在父亲和鸟一起构建的和谐美好的世界里震撼、感动！
语文课要注重学生语文素养的整体提高。在教学中，熊老师能根据低年级学生的学习特点，努力体现了以下教学思想：
（一）营造和谐、民主的学习氛围。
杨老师能始终本着以人为本的教学理念，让学生积极自主、合作、探究的学习。鼓励学生大胆开口，为他们提供表达的机会。通过个人说，伙伴说，讨论说等形式，让他们表达自己感受，表达见解。并且充分调动学生的各种感官，让学生在看（看图片、看屏幕）读（读过生动的课件去冲击学生的视觉、激活学生的思维、调动学生的情感，让学生处于积极主动的学习状态，体现了现代信息技术对教学的服务。
（二）以读代讲、以读促讲、读中感悟。
《小学语文新课程标准》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。”现在的语文课上大多是教师在唱独角戏，不遗余力地讲解分析，作为学习主体的学生很少有机会参与其中。久而久之，他们也就失去了参与的`兴趣，渐渐地疏远了语文课。熊老师在教学中能做到以读带讲，培养学生的语感。力图让学生在读中感受首都北京灿烂迷人的夜景。整堂课上，她让学生全方位的读书，有个人读，引读、齐读、赛读，小组读，男、女同学分别读，感悟后读等，让学生中在读中自解、自悟。
（三）以点带面，抓重点词句理解。
在学习第二段时，杨老师能抓住川流不息、象银河从天而降、光彩夺目等词句，让学生在充分理解这些词的基础上想象长安街的金碧辉煌，当脑子中形成这种影像后，文章的内容、所要表达的情感就都在脑中了。
《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑的故事，告诉我们生活中有些人就像狐狸那样，借着别人的力量吓唬人，其实他们自己根本没有什么本事。
听了李**老师执教的《狐假虎威》一课，心中有些许想法，写下来与大家共同交流。
第一：抓住重点，理解成语。上课伊始，李老师引导学生用书中的话来解释“狐假虎威”的意思，并特别强调了“假”的含义。这样，学生在整体上对成语有了大概的理解，为进一步学习课文打下了基础。
第二：层次分明，朗读指导到位。李老师用“狐狸是如何蒙骗老虎的？”作为主问题，从而引导学生读课文的相关段落。抓住狐狸说的三次话进行多种形式的朗读，理解和感悟。在教学重点段落时，抓住狐狸的动作“骨碌一转、扯着、摇”，让学生想一想每个动作所表示的含义，进而来理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾；又从老虎的动作“一愣、蒙住、松开”，让学生明白百兽之王是被狐狸给骗了。依据学生的理解，教师顺势指导，让学生进行多种形式的.朗读，学生的朗读情绪高涨、踊跃。渐渐地，学生读出了狐狸的步步为营，老虎的信以为真。
第三、角色定位，现场表演。对于7、8两段，李老师采用分角色表演的形式进行处理，其他学生当导演进行评价，并准备了小动物的头饰，极大地调动了学生的积极性。但学生只顾表演，缺乏必要的准备，因此效果欠佳。我觉得可以先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思，再让学生对词语进行想象表演，最后把整个句子和段落表演出来。这样，学生在理解的基础上会对角色的各种动作、神态更加了解，表演起来就心中有数，游刃有余了。最终达到在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟的目的。
“教学有法，教无定法。”只要一切从学生的实际出发，依据课程标准，围绕教学目标突重点，抓住字词理解破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。
《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的诗歌。诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，准确而又传神地刻画了鹅兄妹俩不同的个性特点及喜雨爱水的心理特征。阅读了许红琴老师的教学设计，我受益很多，我决定教学中从孩子们的生活入手，唤起他们的生活与情感体验。
首先，联系生活，唤起生活体验
对于农村的孩子们来说，夏日雨后，外面空气更加清新，天气更加凉爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在课始，我就提出了让孩子们精神振奋的话题：夏天，一场暴雨过后，你最喜欢干什么？学生们都津津有味谈起了玩水的事情，由此引出对课文的学习。生活场景的回忆，诗文的描述，把孩子们带入了熟悉的生活情境，激活了学生的生活体验，激发了学习兴趣。
其次，朗读感悟，激起情感体验
为了读好兄妹俩踩水的有趣情景，我采用了表演读的.方式，让孩子们在表演中进行回忆，设身处地揣摩两人的心理，激起孩子们心理和情感体验的共鸣，在身临其境中，在边回忆边朗读中感悟兄妹两踩水时的兴奋与欢乐。同时，引导孩子们抓住关键词语，使得朗读更到位。
再次，启发想象，描绘童心童趣
在学完全诗后，我问孩子们：除了兄妹俩，这一群孩子玩得多快乐？这一问，孩子们好像也来到了那个广场，纷纷张开想象的翅膀，描述起曾经体验过或想象中的孩子们玩水的快乐情景。最后，我让孩子们将这首诗抄在晨诵本上，并配上画。孩子们兴趣盎然，任由想象驰骋，用画笔描绘自己的心情，充分体验享受到了童心童趣。
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