远程网络教育成人英语学习及元认知策略的培养论文

　　[摘要]本文指出电大远程网络教育成人英语自主学习者的特征,分析了基于网络条件下英语自主学习的优缺点和存在的问题,结合成人学习者的学习动机、学习需要、学习特点,提出了在远程网络教育成人自主英语学习过程中元认知能力的概念及元认知学习策略的培养。

　　[关键词]远程网络教育 成人学习者特点 英语自主学习 元认知策略

广播电视大学是一所从事远程网络教育的成人高校。电大开放教育的“宽进严出”的人性化政策,使得成千上万怀着求学渴望的成年人踏入梦寐以求的大学校园,圆了多年的大学梦。这些人多数是在学业荒废多年后重新拾起,许多知识本就已生疏,工作、家庭等各方面现实问题又使得业余学习更加困难重重,特别是大学英语这门课程。英语学不好几乎成了所有非英语专业学员的通病。所以需要寻找有一套科学,有效,而又灵活的,适合不同情况学员的自主学习方法和策略。

　　一、远程网络教育成人英语学习者的特点

1.语言水平参差不齐。有些学员刚从学校毕业不久,或是工作中经常接触英语,英语水平相对较高。但是大部分学员虽然原来学过英语,几年没再接触,很多知识都已经生疏。还有一部分年龄较大的学员,原来所学基本忘光或从没接触过英语,完全没有基础。

2.学习动机因人而异。有些学员只把英语学习当作一个任务,“考试过关”就是学习英语的“终极目标”。有些学员由于在工作中常常要用到英语,或者学好后能获得升迁或更好的就业机会。有些学员想要通过学位英语考试,英语学习自然有更高要求。有些学员是对学习英语有浓厚的兴趣,所以能从学习中找到无穷的乐趣。

3.学习状态各有差异。有些学员英语基础较好,热爱语言学习或决心通过某项英语考试,往往能主动学习。他们有一套完整的学习计划,而且课前坚持预习,课后主动参与网上网下的各种学习活动。只想通过考试,顺利毕业的学员,基本上没有自主学习的概念,依靠老师,脑子里还是“学习围着老师转”的传统观念。没有基础的学员认为上课犹如听天书,索性“破罐破摔”,完全放弃英语学习。

　　二、基于网络条件下成人英语自主学习的优点

随着计算机及各种软件的不断改进和广泛使用,它们也走进入了远程网络教育成人英语教学这一领域,并且也显示出了它的优势。

1.计算机能增大单位时间内传输的信息量,有效地解决了课时少和内容多的矛盾,能提高学习效率,收到较好的效果。同时,计算机辅助教学有助于学生理解学习中的难点、加深对概念的理解。

2.基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式强调个性化教学与自主性学习,并充分发挥计算机可单独反复地进行语言训练,尤其是听说训练的特点,结合教师课堂讲授和辅导,使学生可借助计算机的帮助,较快提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。

3.现代多媒体技术使学习材料从单一的课本转向由课本、配有多媒体音像光盘的学习课件、网络学习平台等构成的多层次的立体教学资源;学习的地点不再局限于传统的教室,而是延伸到任何可能提供学习资源的场所。

　　三、基于网络条件下成人英语自主学习存在的问题

网络环境为成人学生的英语自主学习提供了有利条件,但是也存在以下几个问题。

1.网络学习盲目,缺乏计划性

在网络环境下宽松的学习环境下往往导致大部分学生的学习缺乏计划性。即使有计划,但也只是少部分学生能保证计划的实施。在大多数情况下,学生很少检查学习计划是否合理,学习方法是否有效,即缺乏自我评估。

2.网络学习效率低下

成人学生很难适应网络学习的模式和特点。在对我校学生教学调查过程中,学生普遍反映在网络自主学习过程中,由于阅读速度、分析理解程度以及在网络上检索资源的能力还比较差,不足于确保他们能充分利用网络搜索和获取所需的信息,因此导致学生的网络英语学习效率低下。

3.在网络上与教师沟通太少

经调查发现,受到中学时代以“教师为中心”的传统教学模式影响,学生并没有意识到师生互动平台这种参与式、互动式、合作式学习的重要性,没有认识到网络学习的特点。而且不少学生的英语语言地交际能力有限,对交流平台的参与并不积极,使教师无法及时掌握学生的学习情况,网络交际的即时性也没有得到充分有效的利用。

自主学习能力的高低直接影响个性化学习方式的效率高低。而提高学习者的自主学习能力还是要靠恰当的学习策略和教学策略。鉴于自主学习能力与元认知策略之间的必然关系,我们从策略培养,尤其是元认知策略的培养入手培养学生的自主学习能力。元认知能使学生进行自我计划、自我监督、自我评价、自我反思、自我管理,恰好能有效解决网络自主学习中存在的问题。

　　四、英语自主学习与学生的元认知策略

“元认知”最早由美国心理学家Flavell提出。元认知就是指主体对自身认知活动的认知,即对认知的认知,是主体对认知活动的自我意识和自我调节。

在远程网络教育成人自主英语学习过程中,学生不仅要知道学什么,如何学,还要知道影响学习的因素,并意识到学习中有哪些可选择的学习方法,解决问题时自己可以采用哪些有效的认知策略,有意识地调整自己的认知加工过程,并自觉地监控和调节自己的学习过程,真正成为学习的主人。

　　五、远程网络教育成人自主学习英语的元认知策略的培养

针对远程网络教育成人英语自主学习,培养学生的元认知策略是非常有必要的。在英语学习中,成功学习者的自我调控能力往往优于不成功的学习者(文秋芳, 1983)。Oxford(1990)认为,学生是通过元认知策略来管理他们的学习过程的。而且大量研究也表明,在教学过程中对学生进行元认知策略的培养对外语教学是有效的(Nunan, 1997)。结合成人英语网络自主学习的现状,学生元认知策略的培训的主要集中在元认知意识、确立学习目标和制订学习计划、监控、自我评估四个方面的培训。

1.培养学生在学习过程中的元认知意识

提高学生对元认知策略的意识,使他们注意到自己的认知行为,并逐渐养成自觉的习惯。培养学生管理支配自己的学习首先应教会学生“学会学习”,指学习者能够根据学习的规律和学习的具体条件,自觉地组织自己学习活动的能力。教师应该教学生如何获得元认知的知识和体验,鼓励他们突破现有的学习模式去获得新的、有效的学习方法。对于已经使用元认知的策略但自己还未意识到的同学,要引导他们及时反思总结,并以此来带动其它同学。

2.帮助学生确立学习目标和制订学习计划

确立学习目标是另一种元认知策略,指的是学完一门课程后想要达到的`目的或所能掌握的本领。通常确立学习目标是在一门课程开始之时。具体做法如下:在学习前的准备阶段,教师应向学生介绍总体学习目标,并让学生了解教学内容和教学目标。让学生思考该如何使用教材和可得到的学习资源来达到这些目标,在学习活动中可以做什么,应当做什么,一方面培养学生学习的兴趣和内在动机,另一方面培养学生在网络上搜寻资料的习惯,从而在一定程度上拓展学生的知识面。

3.训练学生的元认知监控调节策略

建立以学生为中心的课堂,让学生的学习活动成为自觉的认知活动,充分发挥学生的主观能动性,在课堂上运用元认知策略中的规划、监控、调节策略来指导、监督、管理自己的学习。以“学生为中心”的课堂里,教师和学生共同合作完成学习任务,教师的角色转换成学习的示范者和促进者,学生则是一个主动的参与者,他们明确自己想要学习的内容和所要达到的目标,争取任何学习的机会,监控和管理自己的学习过程。

4.师生评估相结合,提高学生自我评价的能力

教师在教学过程中可以不定期地对学生进行诊断性评价,以便及时发现学习中存在的问题,教师可以通过课堂提问、网络教学平台测试等方法对整个教学过程进行监控,突击过程评价,即形成性评价。阶段性进行教学结束后和完成整个教学结合实施是总结性评价,帮助教师反馈自己的教学方法、教学水平等。除此之外,在结束计划的学习任务后,教师要组织学生进行学后小结,正确评价学习情况,总结学习的得失,并分析原因。再就是反思方法的目的,教师可以指导学生通过各种方式方法,如写日记、与同学交流、问卷调查来鼓励和帮助学生回顾、检查、反思和评估学习内容、学习过程、学习结果以及自己所采用的方法和策略。让学生尝试对自己的学习活动做出评价。

　　六、结论

网络条件下的大学英语自主学习给学生的学习提供了发挥他们积极性和创造性的平台,实现了英语个性化学习,与此同时,它也给学生和老师带来了新的挑战。学生在网路条件下的自主学习中需要自我计划、自我监督、自我评价、自我调整,因此教师应该注重在网络环境中对成人英语学生学习策略的培训和指导,特别是元认知策略的培养,使他们养成良好的自主学习习惯,学会学习,从而达到良好的学习效果。

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