在现实生活或工作学习中，大家都尝试过写作文吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。还是对作文一筹莫展吗？以下是小编收集整理的设计作文7篇，希望对大家有所帮助。
肖洛霍夫说过：人是为了自己的希望才活着的。是啊！如果一个人获得毫无希望，那么他的人生一定是灰白的。我希望自己以后可以成为一个设计师。这不仅是希望，这也是我的梦想，最坚定的、最真诚的梦想。
在四年级的时候，我们的数学老师问过我们全班人，他说：“你们的梦想是什么？”那时，我一下子迷茫了。因为，我不知道自己的梦想是什么。之后，老师又说：“梦想要越多越好！”在讨论时，我看着同学们都兴致勃勃的诉说着。于是，我就胡乱的说：“我要当明星，演员，艺术家，我还要当医生，护士，老师和运动员！”可是只有我自己才知道，我对这些职业一点兴趣都没有。所以我就连自己都不知道，我自己的梦想到底是什么。
直到有一次，我看见姑姑拿着化妆盒在给别人上妆时，我突然对姑姑手中的化妆盒产生了浓厚的.兴趣。我看着姑姑拿着粉扑给一位姐姐扑粉时，发现，刚刚看见的那位不是很漂亮的姐姐，其实也是一个美女！抬头，望着姑姑认真的神情，就觉得，这一定很好玩。过了不一会儿，我发现干刚刚那个姐姐简直就是一个美女，非常非常漂亮！然而，接下来的事，让我更加惊奇。因为那个姐姐从试衣间出来之后，简直就像变了个人似的，美极了！我兴奋的看着姑姑，姑姑看着新娘，也就是刚才的那个姐姐，脸上露出了幸福的微笑，只是头上豆大的汗珠正在滚落。
从那一次以后，我就对造型有了极大的兴趣，同时，我也有了梦想，那就是当一个造型设计师。我知道，设计学院需要高分考入，于是我去补习；我知道当造型设计师要想学会画画，于是我去学素描；我还知道造型设计师要有一整套的化妆品，于是我去打暑假工挣钱来买。我……
也许在很多年以后，我会是一个很出色的造型设计师。但我知道，在成功之前，一定会有坎坷，困难和挫折。可我一定会一一排除，坚持我的梦想，直至最后。
肖洛霍夫说的没错，人是为了自己的希望才活着的！因为有了希望，人生才会丰富多彩；因为有了希望，人才会不断努力，不断的去克服困难。
一千个人心中有一千个哈姆雷特。对设计的看法，也是如此。
作为纽约当代艺术博物馆建筑和设计的资深策展人，保拉?安东尼莱认为：“设计师对社会的作用十分重要，因为他们就像蚯蚓一样：从泥土中获取食物、汲取营养、然后再反哺大地，让土地更加肥沃。”而且“设计师是伟大的'合成者，对所有不同的观点都很好奇。最优秀的设计师把设计当成了一种表达生活和发现世界的方式，乐享其中。”安东尼莱还指出，设计师最后将“领悟到的东西又回馈给了这个星球”。
就此而言，读者能从下面6位设计师的对话中明显体会到。而这6位设计师都是活跃在当代国际设计界的意见领袖。通过了解设计师心中的设计，不难看出设计的定义正在发生改变。比起过去，现在对设计的理解更加宽广和具有流动性，而且伴随着责任感。对设计师而言，人们现在对产品的诉求不仅是看起来和用起来好，而且还得能用得长久，对环境的影响要最小。与此同时，要和人们的心灵产生共鸣，在技术和材料的使用上要充满智慧和想象力。
一、请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。
学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此基础上产生的原始理解是教学的起点和依据。在这个环节中介绍作者：（略）
二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗，《再别康桥》属于哪一种呢？
抒情诗。这个问题很简单，但很重要。它是一个“切入点”。阅读教学非常那个重要的一点就是寻找恰当的“切入点”，也有人叫做“导入”，但我以为二者有区别。“切入点”是对课文而言的，是为了把学生引入课文情景而寻找的突破口，属于阅读教学内部的有机组成部分；“导入”是对课堂而言，是为了把学生从课前的无序状态引入课内的有序状态而设计的教学环节，属于阅读教学外部组成部分。提出“再别康桥属于哪一种呢？”这个问题，目的在于引出下面的核心问题。
三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？
这是一个核心问题，关系到本课的教学目标——诗歌意象的问题。高一的学生可能不会顺利的回答出“通过意象来抒发感情”，这不要紧。教师引导学生读诗歌的第二小节，抓住“金柳”这个词，让学生充分品味。“金柳”是这一小节表现的对象，作者为何如此表现它？我们来推测一下，是不是“ 金柳”包含了什么东西在里面？是的。作者写“金柳”是“新娘”。作为同学们，可能感觉到奇怪，由“金柳”怎么会想到“新娘”呢？是不是与作者的生活有关系？会不会与作者的感情有关系？有可能。谁能说说作者与剑桥大学有什么关系？简要介绍作者的生活历史。由此学生明白了，原来由“金柳”联想到“新娘”是有原因的。不仅这个如此，其他很多作品，作者写什么，怎么写都可能与作者本身的生活经历和情感经历有关系。下面可以总结一下什么是“意象”了：意象就是作者写入作品的包含了作者感情因素的形象。理解“意象”必然伴随着联想与想象。只有通过联想和想象，读者才能进入到作品的情境之中。接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾”。“艳影”是什么？要想——美丽的影子；“荡漾”是什么意思？要想象——就是整天萦绕在心头，挥之不去，才下眉头，却上心头。所为联想，就适合自己的生活结合起来，比如——同学们“荡漾”过吗？如果你荡漾过，你才能更深刻的感觉到作者用词之妙。哪位同学荡漾过？不妨说说。好了，下面请一位同学完整的朗诵这一小节。
四、进入第三小节作者的感情有没有变化？如果有变化，是加强了，还是减弱了呢？
这个问题更深入了，引导学生在不知不觉中深入理解诗歌，进入到作者精神世界，进入到作者的情感世界。学生自由发言。教师灵活及时地把握学生的感觉，相机引导在此非常重要。先朗读，后回答。作者的感情有变化，是进一步了，感情更强烈了，从“我甘心做一条水草！”可以看出这种变化。“青荇”“招摇”，整天与金柳相伴，早夕相处，你低头看着我，我仰头看着你，说着别人永远听不懂的话，诉说彼此之间的心曲。“相看两不厌，唯有敬亭山。”“我见青山多妩媚，料青山。见我应如是。”水草这一节着意表现“意象”。是在“柔波”里呀！在徐志摩的诗歌作品中，经常使用“柔波”一词，我想是有其特殊含义的，同学们读“柔波”能引起你怎样的联想和想象？请同学们说一说，就像孩子在妈妈温暖的怀抱，就像恋人含情脉脉的秋波，就像老是甜美的微笑……多美呀，真的是“甘心”呀,不用叹号不行呀！感情进一步发展了，更加强烈了。同学们感受到这种强烈的变化了么？感受到了，那就好，请同学们来读一读。“我甘心做一条水草！”一定要大声读么？使劲喊，行么？不行。怎么办？“使劲轻读”？好，使上劲，换得轻轻地读。
五、请一位同学朗读第四小节
读得不错。不过老师有一个问题：“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹”，老是觉得写得不好。怎么不是清泉呢？“那榆阴下的一潭”明明是写清泉嘛，怎么成了彩虹呢？作者写错了。是不是？这个地方很多老师容易疏忽，这么一问，就问出趣味来了。彩虹，象征美好的事物，代表了作者的梦。“揉碎在浮躁间，沉淀着彩虹似的梦”。噢，明白了，原来彩虹就是作者的梦呀！这个美好的梦怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是说，这个梦没有变成现实。正是因为没有变成现实，所以才在人的心中深埋多年，不能忘怀，时不时地“荡漾”一下。读这样的句子，体会到了作者的什么？似乎有一些伤感。这种写法，我们叫做“移情”。景随情迁，以情入景，以我观物，则物皆我之所色。古人有这种句子：“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”（出自苏轼《水龙吟·似花还似非花》）。诗人唯恐读者把那一泉清泉只是当做普通的泉水，看不出它的特殊之处，所以才用这样的写法来提醒读者。在诗人眼里，这的确不是一般的泉水，那里有作者的“梦”。作者1918年赴美留学，1920年来到英国，来到剑桥。在这里，作者遇到了自己诗歌创作的启蒙者，同时也是自己最倾心追慕的女子林微音，并从此走上了诗歌创作的道路。他说：“我的眼睛是剑桥叫我睁开的，剑桥是我的心灵泉源，是我精神的依恋之乡。”所以，在别人眼里的清泉，在诗人眼里就是彩虹，就是梦。
六、一提到梦，人们常常回忆起往昔的生活，特别是那些铭刻心头的往事。
诗人也是这样，提到“梦”，他就好像回到了那个美好的时刻，让他难以自持。于是他就去寻找那昔日的梦。昔日的梦究竟是怎样的美好呢？作者告诉我们了么？
“撑一直长篙”。你知道什么是长篙么？噢，在《社戏》里学过，多美好呀！你们撑过船么？撑过，感觉如何？美极了。我们想象一下：长长的船篙，轻轻地波动着水面。船上只有两个人，划呀划呀，往远处划，为什么？那儿人少呀。来到幽静的地方，心里高兴，那就唱吧：放开喉咙，尽情歌唱。你看，天上的星星闪闪发光，好像在想我们眨眼睛。美不美？太美了。诗人高兴得放声歌唱，他醉了——诗歌到这里可以说达到了高潮。联系上一节，我们可以说，这里所写的就是作者那个美好的“梦”。荡漾在作者心头的也就是这梦中的情和景。那么，这一小节如何朗读？请同学们展示一下。谁有过“放歌”的经历，那是多么美好的时刻！让同学们展开想象：可以张开双臂，仰起头，沉浸在遐想中……“放歌”二字的读法也可以变成“放——歌——”
七、诗人沉浸在里面，没有醒来。对吗？
不对。诗人很快就醒来了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一种什么滋味？遗憾。既然不能放歌，只好怎么办？“悄悄”地离开。“悄悄”就是我的“笙箫”，憋在心里，此时无声胜有声。夏虫了解我的心，也不叫了。我“沉默”，整个康桥都“沉默”。我的那份感情呀，还是藏在心底吧，就让我一个人知道。从诗歌情感的发展脉络看，这就是从高潮一下子滑落下来，形成了一个大的波折。那么，朗读的时候也要有所体现
八、为了突出“沉默”的特点，作者在开头和结尾两个小节中都写到了。怎么写的？
开头写的是“轻轻的我走了”，结尾写的道“悄悄的我走了”。一片寂静。作者就这样走了，我们仿佛看到一个轻手轻脚走来，又轻手轻脚离开的身影。在他的内心深处，藏着无限的留恋。
九、最后，请同学们把课文完整地朗读一遍。
十、拓展。
徐志摩是中国现在诗歌史上的重要代表。以他为代表的“新月派”诗歌，为中国新诗的发展建立了功劳。他赞同闻一多先生的“三美”诗歌理论，认为诗歌要有韵律美、绘画美和建筑美。他的诗集有《志摩的诗》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的.诗广为流传，人们张口就可以朗诵，据说，1928年11月，也就是作者再别康桥后，就去了印度，拜见了他朝思暮想的大文豪泰戈尔。泰戈尔当众朗诵了徐志摩的《沙扬娜拉》“最是那一低头的温柔／像一朵水莲花不胜凉风的娇羞／道一声珍重／道一声珍重／那一声珍重里有着甜蜜的忧愁。”写的多好啊！同学们如果感兴趣的话，可以找徐志摩的诗选来读一读。
再别康桥
徐志摩
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘；
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，
油油的在水底招摇；
在康河的柔波里，
我甘心做一条水草！
那榆荫下的一潭，
不是清泉，
是天上虹；
揉碎在浮藻间，
沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，
向青草更青处漫溯；
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，
沉默是今晚的康桥！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
1928.11.6 中国海上
《再别康桥》教案设计
（本教案根据特级教师程翔老师的教学思路整理而成。）
【教学目标】
1.指导学生在反复朗读的基础上，着重分析意象以及意象的组合，体味诗歌的意象美。
2.通过品味语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联系，鼓励学生在喜欢的基础上多写写新诗。
【教学重难点】
1.把握和分析意象。
2.感受诗歌的真情。
【教学方法】
诵读、提问、讲解、创设情境
【教学时间】一课时
【教学过程】
一、 请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。
1.设计理由：学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此基础上产生的原始理解是教学的起点和依据。
2.在这个环节中，适当介绍作者。徐志摩，中国现代著名诗人、散文家。
二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，《再别康桥》属于哪一种呢？
1.抒情诗。
2.目的是从这个问题切入到下一个问题。
三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？
1.请同学们品味第二小节的“金柳”，“金柳”怎么会是“新娘”呢？为何我们联想不到？这是不是与作者的情感有关系？
2.“金柳”“新娘”就是赋予作者情感的形象，我们叫做意象。
3.理解“意象”要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾。”“艳影”是什么？请同学们想象美丽的影子，荡漾是怎么样的一种情愫？请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。
4.请一位同学朗诵第二小节。教师注意指导学生读出“荡——漾”的味道来。
四、 进入第三小节，作者的感情有没有变化？如果有变化，是加强了还是减弱了呢？
1、请一位同学先朗读，适时引导其回答。
2、从哪一句可以看出情感变得强烈了？“我甘心变成一条水草！”
3、请同学们想象“青荇”在招摇，“水草”在柔波里招摇，与河畔的“金柳”、波光里的“艳影”组合成一幅怎么样的画面？这样的写作叫做“绘画美”。
4、请同学们朗读，指导学生读出“甘心”二字饱含的幸福感。
五、通过指导朗读进入第四小节，作者为何说“那榆阴下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢？
1、引导学生理解诗歌语言的跳跃，这里的“虹”原来是“彩虹似的梦”。
2、作者的“彩虹似的梦”实现了吗？没有，被“揉碎”了。请同学们结合自己的实践，自己的梦被揉碎了，情感怎么样？引导学生体验作者此时的伤感。
3、请一位同学朗读，指导学生读出“揉碎”的伤感和“彩虹似的梦”的无奈。
六、诗人的“梦”让他重回昔日在康桥读书的梦，这昔日的梦真的美好得像彩虹似的吗？进入第五小节。
1、请同学们想象一下撑着长篙的感觉，向前，向更深处漫溯，忘记了时间，撑到星辉斑斓的时候，于是在那里放歌。多么自由自在啊！多么美好啊！这就是徐志摩所提倡的“自由与美”。
2、请一位学生朗读，指导其读出诗人的欣喜之情。
七、朗读第七小节，诗人的情感变化了吗？为什么？诗人写了什么意象？这些意象前面的修饰词是什么？这些意象让你感受到诗人什么样的情感？
1、诗人不能停留在昔日的梦，因为要离别了。诗人写了“笙箫”，修饰词是“别离的”，诗人此时是忧愁的。
2、诗人写了“夏虫”，修饰词是“沉默”，为何诗人要沉默？
首先，夏虫也不堪离别的愁绪，故“沉默”了，不再“欢叫”了。其次，诗人希望离别的方式是静悄悄的，恰如作者在开头和结尾两个小节中都写到了的。
3、那诗人为何在开头和结尾采取同样的形式呢？有何表达效果？
引导学生思考诗歌的特殊形式，回环往复会使诗歌有音乐美，感情浓厚。
八、请同学们把课文完整地朗读一遍，适当师范指导。在读书声中结束。
以前的我，天真友谊，不懂得思考为何物。现在的我，活泼，大方，体会到了独立思考的乐趣。
记得小时候，那时我刚上小学一年级。有一次，老师布置了十道口算题，我本想在学校做完，可打开一看，“哎呀呀，真难啊！”我心里不禁一惊，“算了，回家再写吧！不懂的也好问问爸爸妈妈。”就这样，这种以来的心理，促使我已有不会的，也不去思考、探索，就问家长，问同学。第二天，老师批完我的作业在全班表扬了我，说我写的作业正确率总是很高，让全班同学向我学习。我听了，心里很高兴。因此，这种虚荣心是我的.依赖心理变得越来越强，使我不会独立思考和探究。
这样的心里一直持续到了二年级。那一天，办主任韩老师的一席话关闭了我的虚荣心，打开了我纯洁的心灵，使我终身受用。老实说：“你们每个人学习都是为自己而学，为祖国而学，并不是为老师、为家长而学的。你抄，不代表你会。你不思考，不探究，就问家长，这不是你得真本领。其实是害了你自己。”老师这一番话，让我的心顿时明亮起来。回家后，妈妈问我：“今天作业有没有不会的：”我坚定地说：“妈妈，以后我都不会再问您题，我要自己独立思考、探索。”从那以后，妈妈再也没问过我学习，我也在没有问过妈妈，因为我学会了独立，独立思考、独立探索。
当你没有依靠任何人解决了问题时，你就会感到心里特别爱了，舒畅，也会更加自信。
一、学生习作情况分析
五（1）和五（2）这两个班学生的作文基础还可以，部分学生基础扎实，语言功底深，想象力丰富，如叶芯朦、杨海燕、徐迈、邵可、肖楠等；但部分学生作文基础一般，缺乏想像力和观察能力，不能很好地运用确切的词句来表情达意；还有少部分学生语句不够通顺，标点符号不能正确使用，习作中出现详略不当、错别字多、字数少、记流水帐的现象，如倩倩、张梦梦、汪其俊等；本学期需加强写作训练，逐步提高学生的写作水平。
二、习作内容分析
课程标准提出了明确第三学段的习作要求，内容要具体，感情要真实，能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文。本册教材围绕上述习作要求安排了8次习作训练，在习作类型上，重点安排了记实作文，还安排了写书信、研究性报告、表扬稿等应用文的练习。
三、本学期具体习作目标
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的`见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4、学与读书笔记和常见应用文。
5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
四、习作教学重难点
能写简单的记实作文和想象作文，学写简单的说明文、书信。让学生乐学、爱学，对作文充满兴趣。
五、习作教学措施
1、作文教学时要突出重点训练项目的训练，
2、读写结合，以读促写。阅读教学和作文教学紧密结合起来。
3、加强课外阅读的指导，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，积累词汇，培养语感。
4、充分发挥学生的积极性和主动性。充分运用电教设备，再现生活情景，激发学生写作兴趣，提高作文教学效率。
5、积极开展各项活动，让学生多一些体验教育，为习作提供实践经验和经历感受。
六、习作内容进度安排
我是一个女设计员，我设计的东西，是世界最最漂亮的，可是，我设计出的东西，从来没有人欣赏。
有一天，我醒来了，发现家中的东西的变成了好看的，沙发变成了金灿灿的皇家沙发，台灯变成了一只只萤火虫……我的家完全变了一个模样。过往的人，每一个的'羡慕得不得了，每一个人都想做这样的房子。可是这只是个梦。
做了这个梦后，我在脑子反反复复的说：我一定要座我梦里的房子。
后来，我从商店里买来的皇家沙发替代了我原来的普通沙发，把从森林捉来的萤火虫装在瓶子里……“家里还是不好看，是在哪出了问题？”我不解的说。叮咚......我开了门，原来是妈妈来了，我问妈妈：“妈妈，你觉得我的房子还有哪些不足?”妈妈看了又看，说：”不错，不错，可是房间的颜色不好看，你看……”“不用说了，我明白了！谢谢妈妈。”我说。我跑出房子，向商店跑去，你猜我去哪买什么，你是不是猜出来了，没错，我去商店买蓝色颜料。
我从商店回来后，把墙壁涂成了蓝色，涂完后，我一看房间漂亮多了，这时我打电话给妈妈，让妈妈来瞧瞧我的新房子。
过了不久妈妈来到了我住的地方，妈妈进来后看了看，对我说：“哇，你的新房子真漂亮，你的房子有着皇族气质和森林特征，让人感觉神清气爽。”我得意洋洋的对妈妈说：“妈妈，还多亏你。”妈妈不解的对我说：“为什么?”“妈妈你不记得了呀？上次，我问你我的房子还有哪些不足？你说房间的颜色不好看。记起来了吗？“哦，记起来了。”“嘻嘻，谢谢妈妈。”
过了不久，有一些人来到我的房子，说：“你的房子很好看，我们想请你去世界房子设计比赛，可以吗？”我傻了一下，说：“真的吗?我可以去比赛吗？真的吗？”“当然那。”“好！”
“下面是pg12138号选手，请看视频。”
你们知道吗，我的房子获奖了！我真的好开心，我的房子得了第一名。好开心，好开心！
一、谈话导入
1、（出示视频）同学们，刚才我看到大家都笑了，能说说原因吗？
2、那同学们照过哈哈镜吗？在哈哈镜中，你都看到了怎样的自己啊？（2人）[1、啊，完全都走样了！多滑稽啊！2、看到那样的形象，你的反应如何？]的确，照哈哈镜是一件非常有趣的事，镜中那扭曲变形的形象，实在让我们忍俊不禁，都得我们捧腹大笑。
3、今天我给大家带来了一位动物朋友，它也照了哈哈镜，会发生了什么事情呢？现在就让我们一起来看看吧！
二、观察漫画
1、（课件出示漫画）瞧，就是这幅漫画，谁在照哈哈镜呢？（小猫）那你能不能用简练的语言先来概括一下这幅漫画的内容啊？（2人）[1、你在概括漫画时还注意抓住了小猫的动作，观察的真仔细。2、用这个词语来描绘小猫的表情特别恰当。]
2、刚才大家用了许多生动的词语，有的甚至还是成语来描述漫画内容，那好，我们就来一个“词语大比拼” 的游戏怎么样？（出示要求：1、请同学们仔细观察这幅漫画，看一看小猫在镜中看到了怎样的自己；2、用恰当、生动的词语来描述小猫照不同哈哈镜的表情、动作，并写在作业纸上；3、交流时，看一看谁想到的词语最准确、最丰富。）
三、交流漫画
1、展示的时间到了，相信同学们的词语一定很精彩。先来看第一个画面，同学们都用了哪些词语来形容小猫？（3人）[1、挺形象，谁还有不同的词语？2、说了这么多词语呀，挺恰当。老师也准备了一些词语，我们一起来看看。]
2、根据这些表情、动作，你能体会到他心里想些什么吗？（板书：心理）[1、他的心里一定乐开了花。2、这样做对吗？不能以大欺小啊。3、看到镜中高大的形象，他一定觉得自己很了不起。镜中的'形象是真实的他自己吗？看来他有些自高自大了。]
3、是呀，此时的小猫可得意啦，心里都乐开了花，这时它发现旁边还有一面镜子，于是好奇的它来到另一面镜子前，那接下来会发生什么事呢？请大家看第二幅画面，你们又是用那些词语形容小猫的？（填表）
4、根据这样的表情动作，你能说说此时他又是怎么想的吗？
5、看，同学们用了这么多生动的词语来形容小猫，看来大家在词语大比拼的游戏中表现都很棒。但时，老师想说的是，光是词语还不能完全表现漫画的内容，打个比方吧，把漫画的内容就像比作一条小鱼的话，那么这些词语只是其中的鱼骨头，要想让小鱼鲜活、丰满起来，所以请大家想象着当时的情景，把漫画内容完整的说一说。先和同桌同学练练，一会我们再来交流交流）（3人）
四、揭示漫画主题
1、先是得意，接着丧气，同学们，同样是照哈哈镜，为什么小猫的表情会有这么大的变化呢？
师小结：小猫照不同的哈哈镜心情就不同，看到自己高大魁梧时，就欣喜万分、手舞足蹈。相反，则垂头丧气，无精打采，在实际生活中，也有像小猫一样的人，你能举一个这样的例子吗？
2、就像同学们刚才说的那样，生活中有一些人，当看到自己的长处是就沾沾自喜，甚至忘乎所以，相反就会怅然若失，萎靡不振。忽而自责，觉得自己高人一等，忽而自卑，觉得谁都比自己好。
3、这样做对不对呢？那么应该怎样做呢？也就是说，通过这幅漫画我们得到了什么启示呢？
师小结：同学样说得很有道理。而漫画本身就是一种独特的表达形式，往往不需要文字就可以表达出深刻的思想，让每一位读者在会心一笑中受到启发，懂得生活的真谛。
这则漫画就是要告诉我们一定要学会正确认识自己，不能盲目自大，也不能过分自卑、气馁，只有这样，我们才能更好更快的成长进步。
五、评写漫画
1、下面我们就来动笔写一写这幅漫画，评一评这幅漫画。
2、友情贴士：贴士一：为漫画你一个恰当新颖的题目。
贴士二：写一写漫画，用恰当的词语对小猫的表现进行生动的描写，注意抓住细节。
贴士三：联系生活实际，表达出自己看完漫画后的内心感受。
六、总结
一篇好的文章离不开细心地观察，孩子们在写作时一定要抓住细节进行描写。同时还可以加入适当的动作、心理等描写，再运用恰当的修辞方法，相信你的文章一定会大放异彩。
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