“倍的认识”一课是学生接触“倍”的概念的起始课，目的是要求学生初步建立倍的概念，让学生理解倍是指两个量之间的数量关系，初步建立“求一个数是另一个数的几倍、一个数的几倍是多少”计算思路。更多的关于教材的分析我就不多说了，刚才xx一下的王老师已经进行了非常详细的解读。
我们开发区在强调课堂导学，这样的课堂更加强调学生学习的主体，教师只作为学生主动学习的引导者、帮助者，这样的理想课堂大家都在追求，但是在实施中我们会“怕”，一怕不讲怎么能会呢？但是我们想过没：任何一位教师在讲得过程中一定会有学生或者没在听，或者不爱听，或者听不懂，这样的讲是无效的。二怕学生的活动需要大量的时间，而且学生在活动中所产生的多样化结果或者想法需要时间进行展示和分享，这样一节课的时间远远不够。可是如果我们把教学内容理解的更为广泛一些，不仅包括课堂讲授的内容，还包括学生所经历的.学习活动以及通过学习活动可能取得的收获和发展，那么这样的教学内容将更加丰富。陈老师的这堂课就比较好的接受了这两个怕。
我们都知道倍的概念比较抽象，在教学中，陈老师没有给“倍”直接下定义，而是通过大量的直观感性材料和通过学生的观察思考，动手操作、语言描述，从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”，从而逐步建构“倍”这一概念。陈老师在本节内容的教学中，遵循学生的认识规律和思维特点，引导学生主动探索，给予学生一定的时间和空间来主动建构“倍”的概念
我们可以看出陈老师在本节课中把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，调动学生已有的经验去积极思考，让他们通过自己的观察和比较去主动探究，尽量给学生多一点的思考的时间、多一点自主活动的空间，多一点表现自我的机会。在本节课中，陈老师通过把2颗红珠子看成1份，黄珠子的颗数有3个2颗，3份，那么黄珠子的颗数是红珠子的3倍。在这里陈老师通过圈一圈、数一数、说一说的方式让学生沟通了“倍”和“份”之间的联系，初步感知倍，在此基础上在接下的探讨蓝珠子和红珠子的数量关系时，陈老师让学生自己通过画图、圈图的方式进一步感悟“倍”与“份”的关系，知道有几份就是有几倍。接着陈老师通过变式让学生进一步感悟“倍”。整个教学过程，陈老师始终抓住“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”这个数理来引导学生主动建构“倍”的概念。
陈老师也注重学生学习的主体地位，同时注意数学思想方法的渗透本节课的教学，较好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习知识又能合理引导学生进行探究。在初步形成倍的概念过程中，学生通过自己的画一画、圈一圈说一说，在脑海中产生初步的表象，再在教师的引导通过一系列的变式，找出知识的共同特征，从而形成倍的概念。同时，教学时，陈老师也十分注意进行数形结合思想的渗透，倍的概念的感知和理解都是从实际物体的个数入手，是抽象的概念直观化、形象化、简单化，练习设计中，正方形方格的设计也很好渗透数形结合的思想，为后续的分数的意义和性质埋下很好的伏笔。
其实，我们发现只要我们敢于放手，我们的学生也能绽放出许多的精彩点，就像今天的学生一样，我相信在长期的导学课堂中，学生和老师都会有所成长，教师实现了课堂理念的真正转变，获得对教学的全新理解。学生经历了真正的主动学习，获取了受益终身的学习能力。
当然，没有一堂课是十全十美的，陈老师这堂课也有美中不足之处，如建构“倍”的概念时匆促了点，在教学后红珠子和黄珠子的倍数关系后放慢脚步，通过让学生圈一圈、画一画、说一说等活动，让学生充分感知“倍”和“份”之间的联系，感悟有几份就是有几倍，从而真正掌握“倍”概念。同时在练习中应该进行相应的拓展，“倍”不仅仅停留在“整倍数”的概念上，“倍”还可以是“几倍多几”或“几倍少几”，为以后进一步深化倍的概念做伏笔。
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