二年级数学上册《角的初步认识》评课稿

今天在安阳实验小学听了一堂数学公开课——二年级的《角的初步认识》。因为自己也刚刚上过这节课，经过相互的比较借鉴和学习领会，颇有些体会。所以将自己的感受记录下来。

一、在导入部分，沈老师是让学生猜一猜被云朵遮住只露出几个角的三个图形是什么。用一句话“你是怎么才出来的？”引出本节的课题：角的初步认识。

在这一部分沈老师说他尝试过用具体实物找出角，也用过图形找出角。经过比较他发现实物找到的角是和数学意义上的角有一定的出入，而在图形中找到的角和数学上找到的角比较容易统一，更加符合学生的认知心理。

但是我有几个疑问：1、学生对角的认知不是来自图形，因为在这之前学生还没有学过角。他们更多的是接触了生活中的角。我觉得用生活实物来找到角更加符合孩子的认知心理，更让他们觉得数学就在我们身边，数学知识是可以解决或应用与我们的生活的，他和我们的关系十分密切，更增加了学生学习数学的兴趣和信心。

2、概念教学，尤其是像角是什么？这样的概念，其实是一个数学建模的过程。我们要做的就是领着学生经历模糊——矛盾——渐渐清晰——明朗化的工程。逐渐的帮助学生在自己的生活经验的知识提炼出数学真知的钻石来。

3、虽然云朵遮住了图形只露出几个角。但是学生并没有关注到这几个角。因为有些学生猜图形根据的是它的边。这样才也是可以的。对于这样的方法老师没有做出适当的反应。

4、虽然说“不是在教教材，而是用教材教。”这节课这在练习的时候用到了教材的一道题目，其他的都省略不用。那么教材到底应该被放在怎样的位置上呢？在有更好的选择的时候我们就可以将教材弃置不用。

二、新科研究。沈老师用一句话：“这几个从图形上请下来的角有生么共同的特点？”围绕这句话学生展开研究，找到角的各部分，并学会了它的名称。

在一环节，沈老师语言精炼，参与到学生的讨论当中去，了解和帮助学生。体现了今日的主题——互动，师生互动、生生互动。

三、练习部分。老师让学生判断哪些是角，哪些不是角？在这一环节，有一个细节让我感触颇深：7号图形一条边长一条边短。全班全认为7号是角，只有一个学生说不是。沈老师的处理方式是，先让不是的学生说说自己的`理由，然后再让认为是的学生说说自己的理由，最后在问认为不是的同学是不是同意他的理由。通过这样的生生互动，用一种说理和辩论的方式去帮助有疑问的学生释疑，同时也让懂得学生加固自己的认知。如果能让那个有疑问的学生再来说说他明白的什么？你为什么认为7号是角呢？这样效果将更加明显。

四、角的大小与什么有关。

在这个环节，老师让学生用自己的肢体语言来表示角。出发点是为了证明在这个变化的过程中，角的边的大小没有变，是角两边分开大小变了。从而得出：叫的大小与角的两边的大小无关，和他两边分开大小有关。

在这一过程中，老师请了一位学生举起双手来演示角。足足举了5分钟。我觉得让学生用扇子，铅笔，纸条，学具做角也可以去的同样的效果。而且那个还是可以摸得到的。

五、画角。直接采用了观察电脑画角，学生模仿的方法。如果请学生自己尝试画角。其他学生帮助纠正。这样画角的错误会减少很多。

这里很多是个人的看法，有很多言语不当的地方，可能比较偏激。请各位同行见谅