掌声课堂实录范文

课前交流：同学们喜欢听歌、听故事吗？

生：喜欢。

师：今天老师给大家带来一首歌，还有这首歌背后的故事。先用心地听歌，听过后老师把这首歌背后的故事说给大家听。

播放韦唯的《爱的奉献》，生安静地听。

师：聂卫平是我们国家围棋棋圣。在数年前，他姐姐家的一个保姆生了一种很严重也很难治的病，当时聂卫平姐姐家并不是太富裕。一般情况下，保姆生重病主人就不会再雇用她的。而聂卫平的姐姐却没这样做，她不但没把这个小保姆撵回家，而且还花了很多钱为这个保姆治病。在聂卫平姐姐悉心照料下，这个小保姆的病终于治好了。这件事影响相当大。在当年的中央电视台春节联欢晚会上，中央电视台就把聂卫平的姐姐及那个安徽小保姆请到了晚会现场。韦唯的一曲《爱的奉献》唱得在场的所有观众潸然泪下。

（上课铃响）

师：孩子们好！

生：老师您好！

师：孩子们，其实爱并不遥远，爱就在我们身边。一支歌，一句话，一首诗，一个眼神，哪怕你不经意的一个动作，都会传递爱的信息，给别人以鼓励和自信。今天就让我们一起来学习一篇新的课文（师板书课题），愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。

生齐读课题。

师：课前老师布置预习这篇课文，通过预习你们有什么问题吗？

生1：当新来的老师找小英上台时为什么没有一个同学站出来为小英说句话，让老师不要找小英再找其他的同学呢？

生2：同学们的掌声对小英的影响怎么会这么大呢？

生3：就两次掌声能给小英带来这么大的变化我感到不能相信。

师：同学们在预习遇到这么多的问题，说明你们预习时动脑思考了。俗话说“书读百遍，其义自见。”请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。

生自由读文。

师：课文我们又读了一遍，不知生字掌握的如何，老师把这些生字小朋友都给它请出来，看谁给读得又快又准。

（出示带有字生的词语指生认读，对读的有误的地方请小老师教读。）

师：词语我们都掌握了，请同学们再读课文，读后谈一谈小英给你留下了什么样的印象。

生自由读文后谈小英给自己留下的'印象。

生：掌声前小英总是独来独往。

师：你真会读书！老师很欣赏你用的“独来独往”这个词。但你的根据在哪呢？

生：第一段。

师：好！请同学们默读第一段，边读边思考：你读懂了哪些？

生自由默读课文后谈想法。

生1：我感觉小英是孤独的，因为她“总是默默地坐在教室的一角”。

生2：我觉得小英是自卑的，因为“她不愿意让人看见她走路的样子。”

生3：我觉得小英是忧郁的，因为第五段里说“她不再忧郁”。

师：你可真会读书，读着前面的还能想到后面的，真不错。大家也应该象他学习，把前后知识连贯才能更好理解课文内容。（师板书“忧郁”）

生4：我还读懂了小英是痛苦的。因为她得病后留下的残疾再也治不好了，女孩子多么爱美呀！这对她打击一定很大，所以她才不愿与同学们交流、

师：孩子们，你们看默读的作用多大呀！如果我们放声朗读我想就不会有这么多的收获了。默读最有利于我们思考问题，请同学们再用心地默读第五自然段，看看你又会有哪些收获呢？

生自由默读第五段后谈收获。

生：小英变得活泼了。

师：老师说过，说话要有理有据别人才会信服你的，你的根据在哪里呢？生：“她开始和同学们交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房。”

师：同学们请看“舞蹈房”后面有一个符号是？

生：省略号。

师：通过这个符号想一想，她还会与同学们做哪些游戏呢？生1：图书室。

生2：上体育课。

生3：课间还会和同学们一起玩。

师：现在的小英还自卑吗？

生：自信了。

师：老师还有个不明白的地方，小英进舞蹈房作者用了 “甚至”这个词，知道为什么吗？生1：小英腿有残疾，她跳舞的样子一定比走路还难看，所以用了这个词。

生2：小英变得自信了，她知道同学们不会嘲笑她的，所以她敢去学跳舞了。

师：通过这一段的朗读，我们感觉到小英真的变得开朗而自信了。是什么力量让小英发生如此大的变化呢？生：掌声。

师：仅仅是掌声吗？掌声传递着同学们对小英的？

生1：爱。

生2：是爱的力量使小英变得活泼、自信了。

师：通过“犹豫”、“慢吞吞”这两个词你感受到了什么？

生1：感受到小英当时心情一定很复杂。

生2：感受到小英当时心里一定很难过，想了很多很多。

师：她会想什么呢？

生1：我要是上台，走路的样子这么难看同学们会笑话我的。

生2：我要是不上台，老师一定会生气的。

生3：我要是不听老师的话，老师一定会找我家长的。

师：同学们是怎么做的呢？

生：给了她掌声。

师：这掌声是怎么响起的？生：“骤然间响起”。

师：同学们的爱心是一样的，他们是在用掌声给小英以鼓励，他们是在用掌声传递着对小英的爱呀，所以小英才会从那次掌声之后发生那么大的变化。其实（出示小黑板

爱是一首歌

爱是一句话