师：今天，袁老师先让大家认识两个新朋友。
（课件出示：一对孪生兄弟。学生发出一阵轻松的笑声。）
师：看了照片，你有什么想说的？
生：他们是双胞胎。
师：是啊!他们长得一样吗？
生：不一样。
师：哪些地方不一样？
生：左边的那个脸圆一些。
生：右边那个牙齿白一点。
生：左边那个眼睛好像小一点。
生：两个人的头发也有点不一样。
师：厉害！真是火眼金睛！
点评：从观察孪生兄弟的照片入手，为学生创设了良好的比较观察的情境，并为后续的教学活动——学会抓住身体的主要特征进行描述的游戏活动埋下了“伏笔”。
师：在同学们眼里双胞胎也有很多不一样的地方，那么我们大家的相貌一样吗？
生：不一样。
师：相互看看吧。（生相互看看，有的很兴奋，有的则很害羞）
师：想看看自己吗？
生：想！
（师点击课件，播放幻灯片，出示班里同学的半身照片）
生：这不是XXX嘛！
生：这是我呀！
（学生在看到自己和同学的照片显得很激动）
师：你和别人一样吗？
生：不一样。
师：哪些地方和别人不一样，小组讨论一下吧。
（学生小组讨论）
生：身高不一样。
生：还有体重。
生：胖和瘦不一样。
生：五官不一样。
生：块头不一样。
师：还有其他吗？
生：还有皮肤，有的人白一些，有的人黑一些。
生：还有人的脾气。
师：是吗？这能观察到吗？
点评：教师引导学生运用比较的方法进行观察，发现自己和同学的身体的显著区别，并通过讨论的方式使学生学会抓住身体外貌与众不同特点的方法，培养了学生对人体外貌进行观察的能力和对观察到的信息进行归纳整理的能力。欠缺的是，教师只重视引导学生关注对身体的外在表象的观察，当学生发现每个人的脾气（包括个性、声音、习惯动作等）内在特征也各不相同时，这对学生来说是一个观察层次的深入，但教师没有能够及时地给予正确引导，在一定程度上束缚了学生思维的空间。
师：根据身体特征，我们就可以判断这个人是谁了。这些特征越突出，就越容易判断。下面我们来利用这些特征做个游戏。
（师点击课件，逐句将内容读出）
师：我是松溪辅小的一名男教师。
师：我比较瘦，大约60公斤左右。（生开始窃窃私语）
师：我的脸小小的，下巴尖尖的。
生：是应老师吧。
生：我看更像袁老师。（师继续点击课件）
师：我平时总戴着一副眼镜，我的头发从中间分开。
生：我的皮肤比较黑。
生：是袁老师！（生异口同声地说）
师：让我们来看看最终的答案吧！
（师点击课件出现袁老师本人的生活照片）
生：耶！
点评：教师设计的游戏活动，使学生体会到如何才能抓住身体的显著特点，进行描述和表达，激起了学生的参与热情，并为后续的学生游戏作了铺垫。这可以从后半节课学生积极、自主参与游戏活动中表现出来。
师：你们想做这个游戏吗？
生：想！
师：那么怎样才能让别人猜到自己呢？
生：把自己的特征写清楚。
生：把最主要的地方写出来。
师：怎样才能使你们的记录更详细呢？
生：仔细观察。
生：自己又看不见自己？
生：用镜子照。
生：看照片。
师：还有其他方法吗？
生：可以请同学帮忙。
师：这也是一个好办法，让同学把你的特征告诉你，由你记下来，也可以把自己的特征画出来。
（学生观察并记录自己的'身体特征，师发放材料，巡回指导）
点评：让学生自己提出问题、解决问题，是引领孩子们进行科学探究的一个重要环节，也是培养学生探究能力的关键。教师提出“怎样才能使你们的记录更详细？”的问题，就是期望他们能由此产生“怎样才能观察到自己的问题”，并能设法自己解决这一问题。学生设计的多种观察途径：“用镜子照”、“看照片”、“请同学帮助”等，就是在运用已有的知识经验去试图解决问题。教学过程中，教师能为每个学生提供照片、镜子，这很好。另外，教师不仅要求学生可以用文字的形式来描述，还可以用图画的方式来描述自己，体现了学科整合的思想，这一思想，在课的最后也有体现。
师：下面精彩的游戏开始了。（学生有点迫不及待的样子）
（老师宣布游戏规则，并让大家推荐一名小主持人，由主持人选择学生的描述开始活动）
主持人（以下简称主）：我是三（1）班的一位男生，我的脸圆圆的。（生开始在同学中找）
主：我的眼睛又圆又大。（有学生开始举手）
主：陈舒琪，你说是谁？
生：是叶明！
师：叶明，是你吗？
生：是的。
师：陈舒琪很动脑筋，叶明写得很清楚，每人奖皮卡丘贴图一张。
主：我们来猜第二个。我是班里最胖的一个……
生：陈国斌（生齐呼）
师：这个肯定对了，不过大家没有奖，因为你们一激动犯规了，我就奖励陈国斌了。
主：我是三（1）班的一名女生。
主：我的头发不长不短，有一根辫子。（生开始找）
主：我是双眼皮。（有学生开始在位置上轻声说）
主：我的鼻子边上有一颗小的红痣……（生纷纷举手）丁方洁，你来说。
生：是王楼颖。
师：这么肯定？王楼颖，是你吗？
生：是的。
师：你们俩都有奖。来领吧。
主：我们来猜下一个。我的个子在班里最高。（生纷纷举手）
主：项宁，你来说。
生：是杨坤。
师：不用验证了，我就把贴图直接奖给杨坤和项宁了。
师对主持人说：你看看有没有谁画了自己的，把它放在投影上给大家猜猜看。
主：有。（主持人出示一张自画像：扎两条辫子的女生的画像）
（生纷纷举手）
主：周妮旎，你说。
生：是何晓铮。
师：你怎么这么肯定是何晓铮？
生：因为何晓铮有两根小辫子，扎着好多条彩色的皮筋。
师：何晓铮，这是你吗？
生：是的。
师：你们也可以得到贴图。
师：这个游戏好玩吗？
生：好玩！
师：可惜下课时间到了。这样吧，我和语文老师商量一下，写一篇《我的自画像》的小作文，这样我们的游戏就更好玩了。
点评：观察自己的身体特征、运用文字和图画描述自己的显著特点、请同学当小主持人组织活动等，让学生经历了对身体进行比较观察的过程，体验了应该怎样去抓住自己身体的显著特点进行描述和表达，使观察方法的训练寓含在愉快的游戏活动过程中，并使每个同学都成了活动的主人，较好地体现了学生是学习的主体，教师是活动的组织者和引路人的理念。不难发现，学生是非常欢迎这种活动的，这也说明了袁老师对这一部分教材的理解和把握是比较到位的。当然，在游戏活动的次数控制以及形式的多样性方面还值得商讨，如在集体活动以后，采用小组合作进行等变化，使游戏活动不断有新意。所以说，对于教材，我们需要把握编者的意图，并根据教学实际进行适当的处理，提倡“用教材”而不是“教教材”。
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