还语文生命的本色——浅析支玉恒教学艺术

近期，有幸观摹了全国著名特级教师支玉恒的语文教学，课堂上师生的心灵对话，生成了学科吧课件丰富的生命色彩，全场师生激动的双眸中，闪动着惊喜，燃烧着渴望——语文生命的本色！还语文生命的本色，让语言与精神同构共生，让语文与生活联袂共舞，是支玉恒老师学科吧课件教学充满活力的生命元素。支老师以“情、智、法、博、巧、实”的课堂教学艺术，让课堂成为了师生生命的加油站，成为了师生共享生命的乐园！

支老师的课堂，处处洋溢着真情，时时流淌着真爱。教师常常以积极的姿态，幽默的话语，真挚的情感和学生交流，影响并调控着学生的学习心态，使学生在轻松愉悦的心境下学习。

同时，支老师特别关注学生对情感的深刻体验，通过引导学生对文本动情地朗读，深入地体会，用心地表达，使“教材情”“教师情”“学生情”三者合一，和谐共振，弹奏出优美的情感乐章。

纵观支老师的学科吧课件，“情”可以说是贯穿始终。教学《只有一个地球》时，在引导学生反复多次多种方式品读课文后，提出了一个统领全文的核心问题：“读了这篇课文，你心里是什么滋味？”这个问题没有落入课堂提问的俗套——探讨教材内容，而是直指学生的内心感受，激发学生情感。支老师一方面让学生体会着读出酸甜苦辣等不同滋味，一方面用他那指挥家般的手势，将学生带到一浪接一浪的如痴如醉的朗读中。最后他还指导学生用一个抒情的句子把内心的感受写出来。这样，实现了情感的体验、内化、表达的高度融合。学生在体会喜怒哀乐的同时，潜移默化地接受了情感与道德的熏陶，提高了对生活的认知水平。

支老师通过多种途径和手段，培养学生健康的审美情趣，使学生形成了正确的价值观和积极的人生态度，为学生营造了安全、绿色的生命课堂。

支老师在教学中很重视智慧的启迪和培育。他对教学环节的巧妙设计，帮助学生找到了学习的楔入点，并使他们茅塞顿开，豁然开朗。学生在顿悟的同时，自身的智慧潜力被开发，思维之弦被拨响，学习效率极大提高，使他们的综合能力，综合素养在智力活动中碰撞出了生命的乐响。

在《第一场雪》（哈尔滨公开课）第一课时的教学设计中，教者采用了听写词语的方式入课。这看似寻常得不能再寻常的教学手段，却赋予了丰富的内涵。他采用了丰富多变的词语听写方式，如通过释义、讲用法、缩句等形式让学生“一心多用”，使动口、动手、动眼、动脑得到了充分的结合。学生在听写过程中扩展了丰富的知识和见闻，掌握了多种解词的方法和技巧，加强了对词语的熟练运用。同时这一设计并不是孤立的。教者从听写词语的选择、排位开始，就考虑到了段落、中心内容的构成，最后从这些词语中勾出了一首概括全文的“五言绝句”！

这种匠心独运的实例可以说不胜枚举，在各种设计的巧妙转换中，不断激起学生的好奇心，求知欲，课堂上不断出现的这些预料之外的生成，把学生一次次地带入了“又一村”的亢奋的心境中。学生的知情意行达到了高度的统一，他们的生命也因此绽放出了智慧的光彩。

课标明确指出，应当重视对学生学习方法的指导和教授，使学生具备独立学习的能力，为他们长远学习，终身学习奠定基础。支老师在这一点上特别重视，他认为课文只是一个例子，教师应当通过它对学生进行学习方法的培养。在支老师的课堂上，处处有学习意识的渗透，学习方法的指导。如：理解词语，朗读课文，练习表达，提炼中心，支老师都有针对性地对学生进行系统科学的训练，特别是他不同形式的读段法，加小标题概括法等多种读书方法，不但让学生受益匪浅，就是对广大教师也有莫大的启示和帮助。

最令人折服的，是支老师训练学生运用“读说式”谈体会的方法。他要求学生在发言和争辩时，必须先读课文中有关的句段再讲道理。因此，课堂上学生常常是一边读一边说，说不好就再读，读好了再说。学生在发言时“引经据典”、言有所指、思维严密、滔滔不绝，使学生真正走进了文本，实现了与作者、文中人物思维的碰撞，情感的融汇。这种方式对训练学生熟读深思，口语表达都具有举足轻重的作用。

支老师的课堂是“鱼”、“渔”兼授，学生习得的各种方法，将有助于他们的生命之舟左右逢源，一帆风顺。

支老师以其丰富的人生积淀，深厚的文化底蕴，广博的知识储备打造了厚重广阔的课堂。他教学《落花生》，为了让学生知道落花生“落”的含义，他边讲边画，在与学生交流的短短两三分钟里，涉及了许多植物学的术语，如羽状复叶、花柄、子房等，还有一些学生熟悉的如生根、发芽、开花、结果等大量课外知识。在《第一场雪》第二课时开课的几分钟里，教师先在黑板上画出了中国地图，接着正面解释了“半岛”“胶东半岛”“西伯利亚”“寒流”等词语，还“顺手捎带”了“山东”“威海”“胶州”“胶州湾”“黑龙江”“蒙古”“新疆”“俄罗斯”“欧洲”“亚洲”“北极”和“冻土地带”等地理知识。

这些知识虽是信手拈来，顺手捎带，甚至略显旁逸斜出，但这在学生的认知世界里，播下了一粒粒知识的种子，刻下了一处处记忆的痕迹，为他们今后的系统学习作下了伏笔。

正如教者自己所言：“我是一个教师，应该抓住一切机会，利用一切条件，创造一切可能，想尽一切办法来为教学，为学生增添信息量。”他做到了“课堂的外延与生活一样宽广。”他为学生搭建了语文的天地，人生的乐园，学生徜徉其间，活跃其间，享受其间，其乐无穷！

支老师的教学充满了“巧”，这不仅仅指众所周知的《第一场雪》《创意校服》等一系列经典教例的精巧构思，更是指他对风云突变的课堂施以的巧妙调控。

支老师在教学《西门豹》时，有一个小女孩在评价西门豹时说：“老师，我觉得西门豹太残忍了，巫婆一个那么大岁数的老太太，你把她关起来也活不了多长时间，干吗非得把她扔进河里淹死不可呢？”试想，这突然而发的对主人公的负面评价，多少老师不会被问得一愣愣的呢？对于她这很有道理的个性体验，你要肯定吗？显然是善恶不辩；你要否定吗，她势必心里不服。此时，支老师反应敏捷，引导巧妙，他没作一个字的说教，只是安排小女孩独立学习课文中巫婆强抢新娘，并将新娘沉入河中的两段文字。果然，小姑娘通过自读自悟，终于认清了巫婆罪恶滔天的真面目。这样，老师不费“一枪一弹”就帮她改变了是非看法，矫正了价值观念，这对她今后的人生之路肯定是大有裨益。

当学生认识不清，思维不严，体验不深，方法不当时，支老师总能在无法预设的情况下，以“四两拨千斤”之法巧引妙导，他的方法不着痕迹，大巧若拙。每当学生通过障碍，穿出迷雾时，他们不仅仅是获得了身心的愉悦，更是习得了一条做人的至上法则——巧行。

支老师的课是务实的，那是名副其实的教师指导下的学生读书课。课堂上书声琅琅，情真意切。支老师抓住

“读”这个基本方式，让学生在读中思，读中悟，读后说，读后写，使语文教学的多项训练在读中有机整合，各种能力综合发展。

支老师执教的《匆匆》，整堂课就设计了一种形式——读。教学任务全在读中完成，学生通过“用心灵诵读，用心灵倾听，用心灵倾诉”三个环节实现了与作者的心灵对话。这种以语文的方式解决语文的问题的大胆尝试，在语文界引起了轰动。

支老师的课是求实的，他的课堂教学没有任何形式主义的“走过场”；支老师的课更是朴实的，他把形形色色、热热闹闹的无效方式拒之门外。学生潜心学习，用心思考，他们的认知水平、综合能力、人格素养得到了极大的提升和发展。

让课堂流动真情，生成智慧，获得方法；让课堂宽广博大，机巧灵动，实实在在！还语文生命的本色，让生命惬意地流淌，让语文精彩无限！

这就是支玉恒的生命课堂！