当认真看完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，何不静下心来写写读后感呢？那么你真的懂得怎么写读后感吗？下面是小编收集整理的读《教育寻真》有感，希望对大家有所帮助。
李镇西老师在为这本书的总序开头是这样写的：“有人说，诚挚的心灵是学生情感的钥匙，高尚的师德是学生心灵的明镜。然而一说到师德，许多老师往往想到爱心。这是对的，但还远远不够。爱是教育的前提，但远不是教育的全部，因为教育更多意味着责任，即对孩子的一生负责。
由爱升华为责任，需要我们做富有教育智慧的老师。我认为，今天的师德内涵还应该增加一个重要内容—专业化水平的自觉提高。”李镇西老师认为追求“专业化水平的自觉提高”就是要做一个反思型的教师。
工作至今，虽然时间不长，但已有近5个年头了，刚毕业担任班主任那会，与学生在一起的酸甜苦辣，已经忘记了什么味道；第一次进课堂上课的情形，已无从描述，曾经的一切一切，已如过眼云烟，一点点的抛进了时间的长河，有时候想，如果从刚工作那时就开始将这些曾经的美好、曾经的感悟、曾经的一切教育故事记录在案，那该多好。
一直以来，都是因为自己缺少一颗反思的心。反思，可以帮助自己寻找到许多教育的“真”，它既是行动研究的一个过程的结束，同时又是一个新的探寻过程的开始。正是这种反思的过程，才能让我们检讨自己的教育理论和行为，才能让我们反思什么是有效教学，反思我们的课堂得失，以此来不断深化自己的认识，不断修正自己的教育教学策略，从而获得持续有效的的专业成长。
反思的方法有很多种，就像我们所撰写的教育随笔，我认为是非常有效的方式，它可以将我们的反思发表，让更多的专业教师进行全方位的评价，不光有助于我们对知识认识的再提高，同时在这交流与展示的舞台上，激发教师反思的积极性和端正态度，为教师的专业发展营造更广阔的空间。
我想，我能在《教育寻真》中学习到许许多多教育的“真”。
在《我的“春晖梦”》中，李镇西向往春晖教育自由、个性、活泼、潇洒之余，哀痛今天中国教育不复当年春晖之光景，但可继承春晖之余韵。为了实现自己的“春晖梦”，还教育的纯真面貌，他不再满足于当一名出色的班主任，一名充满爱心的教育者。而是接受了曾经拒绝的校长岗位（《我当“官”了吗？—兼谈我为什么要当校长》），在成都市武侯实验中学大刀阔斧地实施他的改革，以此为基地实现他的教育追求。
《教育寻真》中的“真”，即真教育，也即寻真教育。沿着李镇西思索、行动的足迹，在他的《新教育实验：学生和教师共同发展》一文中可清晰地把握他的思想动态，而他的一切教育活动、教育思考所呈现出的人文色彩，都体现了他的教育主张：师生之间的.民主、和谐、平等；学生个性的发展……更为重要的是他关注教师的生存状态，把教师从平庸、琐碎的教育生活中解放出来，通过教师提升自己的专业素养，提高学生的幸福指数，以此达到学生和教师共同发展的目的，从而让师生过上一种完整而幸福的教育生活！
之所以让我感到《教育寻真》的弥足珍贵，不单单是因为他的教育追求，还因为李镇西们的坚持和坚守，在素质教育开展得轰轰烈烈，应试教育依旧扎扎实实的今天，他们的教育理想能够走多远，已不重要，他们的教育行动已影响着无数的教师投身于这场革命，一点一滴地改变着我们的精神面貌，改变着我们的教育行为。
校长的责任
许多乡镇学校缺乏教师已成为一个不争的事实，许多学科诸如音乐、美术、体育在乡镇学校开不起来也司空见惯，校长很忙很累似乎也有理有据。但看李镇西当校长却让我对校长有了新的思考，原来他们在宏观布局之外，还可以在微观方面将学校工作做得风生水起。
校长完全有余力当一个班的班主任并且授课，这样就解决了部分教师缺乏的问题，也不至于有个别教师请假而慌了手脚。但看李镇西在《做一个善于倾听的朋友》中所言：我现在虽然身为校长，但在两个班担任了副班主任，主要任务是和同学们谈心。无论他的身份如何变化，普通教师也好，教育专家也罢，都没有改变他的生活状态，那就是一直在一线，都在讲台，真正的融入到学生当中。在他的《只要行动，就有收获—给武侯实验中学老师的第三封信》中他说：“最近我在许多班上课，包括语文课和班会课……。”校长也只有以生为本，办学才有源头，决策也才有针对性。而校长的许多决策得不到教师的拥护，也正是因为决策的空、大、虚，教师落实起来有难度，所以常常半路夭折，美好的意愿却收不到良好的效果，令人惋惜。学校也依旧默默无闻！
这让我想起了曾经在《山东教育》上看到的另一位校长的成长足迹——东营市晨阳学校校长宋方报，文章所言：宋方报从教25年，期间担任副校长、校长18年，不论岗位怎样变化，他都扎根课堂，一直任教语文课或传统文化课。他说：“走进课堂，在与学生的交往互动中，我会体验到如沐春风的感觉，这种感觉使得课堂对我有一种磁石般的吸引力。”校长也应该如此，深入课堂，聆听学生的声音；走进教师，倾听教师们的心声。在实践中引领师生共同成长，在探索中让学校尽快沐浴在素质教育下。
我们常说，“一个好校长就是一所好学校。”正是因为有了李镇西，他所带的学校才有了一群不甘平庸的教师，正是因为这群教师，学校才变得朝气蓬勃，学校因了他们有了灵魂。这也正是许多校长应该反思的问题。
教师的成长
看《山东教育》王伟老师所撰写的《当教师难道只是为了应付检查吗》，对于这种形式主义的检查评估我也深恶痛疾。在读到张新华老师的《让每位教师都体验幸福—教师参与学校管理研究的实践与探索》一文时，我却找到了解决这种问题的答案，管理者不妨借鉴，革新不合理的评价机制。那就是：坚持“从群众中来，到群众中去”的原则，通过调查问卷的形式，取其精华去其糟粕，抛弃一些不合理的制度，完善创新一些制度，使制度规范化。
当教师当然不是为了应付检查，除了一些常规检查，我们完全可以把教育工作做出精彩。任何一种现行的制度都有缺失，我们能否在这种缺失中将工作做得圆满，实现我们的梦想，那才是目的。对于任何一个有追求的教师来说，在《教育寻真》中我们不难发现答案，并且这种答案切实可行。那就是李镇西倡导的做一个反思型的教师：不停地实践、不停地阅读、不停地写作、不停地思考。你会发现在实践中创新，你不再是昨天的你；在阅读中你找到了心灵的港湾；在写作中你发现了不断成长的自己；在思考中你重新认识你自己。李镇西正是通过这种坚忍不拔的精神让自己的教育理想源源不断释放出来：我依然结合我的教育教学每天都写作着，我依然在力所能及的情况下四处“布道”—传播我认为应该传播的教育理想，但做这些的前提是，每天完成好我的“五个一工程”：上好一堂语文课，找一位学生谈心或书面交流，思考一个教育问题或社会问题，读不少于一万字的书，写一篇教育日记。（《不做英雄，做老师就很好。》）
李镇西的坚持理应成为我们学习的典范，也这有这样，我们的教育才不再平庸，我们的生活才不再琐碎。
李镇西带给我的远远不止这些，他对我思想的冲击是潜移默化的，他的教育理念也一步步得改变着我的行走轨迹。
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