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3的倍数特征教学设计

栏目: 设计 / 发布于: / 人气:3.17W

在教学工作者实际的教学活动中,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那要怎么写好教学设计呢?以下是小编精心整理的3的倍数特征教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

3的倍数特征教学设计

3的倍数特征教学设计1

一.复引新

师:我们已经知道了2.和5的倍数的特征,同学们,你们知道3的倍数会有什么特征吗?谁能够猜测一下?

生1:个位上是3.6.9的数是3的倍数。

生2:不对,个位上是3.6.9的数不一定是3的倍数,如13,16,19都不是3的倍数。

生3:另外,像60,12,24,63,27,18等个位上不是3.6.9的数但都是3的倍数。

师:看来只通过观察个位是无法确定是不是3的倍数,那么3的倍数到底有什么特征呢?今天我们将共同来学。(揭示课题:“3的倍数的特征”)

师:请同学们在老师出示的表中找出3的倍数,并做上记号。(教师出示100以内数表,组织学生交流,并呈现出学生已圈出的.3的倍数的百以内数表)

二.自主探索,总结3的倍数的特征。

1.质疑引导学生探究3的倍数的特征。

师:刚才同学们已经在表中圈出了3的倍数,现在我们分组讨论一下3的倍数有什么特征。

2.引导观察,小组交流。

教学这部分内容时,要求学生认真观察图表,让学生把观察到的内容在小组说说,然后全班交流,教师巡视,认真倾听学生有什么发现,有什么不懂的地方。从交流中学生可能发现了3的倍数个位上的数1,2,3,4,5,6,7,8,9,0都有,没有什么特别规律,十位上数字也没有什么规律。

3.教师引领

(1)你在观察中发现了什么?

(2)在学生观察思考的基础上,概括学生的实际情况,提出新的思考问题:观察每个数各个数位上数与3有什么关系?将每个数的各个数字加起来看看会怎样?

(3)试着概括出3的倍数的特征。

4.总结3的倍数特征。

一个数各个数位上的数字之和如果是3的倍数,那么这个数一定是3的倍数。否则这个数就不是3的倍数。

5.检验结论。

(1)我们从100以内的数中发现了规律,得出了3的倍数的特征,如果是三位数甚至更大的数,3的倍数特征是否也相同呢?

(2)利用100以内数表来验证。

(3)延伸到三位甚至更大的数。如:573,753,999,1326,4242,3678……

(4)学生自己写数并验证,然后小组讨论,观察得出结论是否相同。

三.巩固应用。

1下列数中3的倍数有()。

14 35 45 100 332 876 74 88 1045

2.既是2和5的倍数,又是3的倍数的最小三位数是多少?

3.教材第20页第4题。

四.课堂小结

师:这节课你有什么收获?

生:略

教学内容:人教版义务教育课程标准实验教科书,五年级下册第19页。

教学目标:1.让学生通过观察.猜测.操作.验证.交流等活动,认识3的倍数特征,会判断一个数是否是3的倍数。

2.培养学生的猜测验证,观察分析,逻辑思维等能力,形成一定的数学思想和方法。

3.使学生在探究活动中获得积极的情感,体验,激发学生学数学的兴趣,增强学信心。

教学重点:探索3的倍数特征,初步掌握研究问题的一般方法。

教学难点:探索3的倍数特征,对探索方法的理性认识。

“3的倍数的特征”教学设计

Tags:倍数 教学