微演讲是什么

我们工作生活中的交谈交流都可称为 “微演讲”，更简洁一点：说话就是“微演讲”：它们都是借助我们所掌 握的有声语言和态势语言，做出明确的意思表达。它是发声者运用其 掌握的有声语言和态势语言（肢体语言）就其本人或他人所关注的某 一话题发表个人观点、见解、或立场，其目的或相互交流或表达诉求 或发出倡议。

微演讲有两种主要的表现形式： 一种为正式非正式的短时间演讲； 另一种为平时生活工作中的交流交谈，讨论与对话——它是双向的微 演讲。 现代社会的发展，人们的交流日益频繁，演讲活动也越来越多渗 入人们的工作和生活。 社会上针对提高人们交际口才的培训服务也日 益繁荣。将平时的交谈交流定位为微演讲的表现形式之一，能让学习 者更快更好地练习演讲，更好做到演讲生活化，生活演讲化。从而更 加有效地掌握进一步的演讲技能。

1、学生说话能力的形成一般都要经过“愿说—敢说—会说—善 说”这四个发展阶段，我们必须遵循这条规律，扎扎实实地抓好说话 训练。

（1） 、诱发兴趣，使学生愿说一个人只有在心情愉悦、情感激动 的时候， “话匣子”才能打开。为此，我经常运用生动活泼、灵活多 样的训练办法，来开启学生之口。如开展“一分钟讲话”活动，让学 生讲报刊上读到的消息，广播里听到的新闻，电视中看到的镜头，街 头巷尾碰到的新鲜事，等等，学生便兴趣盎然，侃侃而谈。

（2） 、消除顾虑，使学生敢说有些学生开始有了说话的兴致，但 因缺乏说话的勇气，还是不敢张嘴。我针对这种情况，反复强调，课 堂上当众说话，可以得到锻炼的机会，还可以互相交流。出现问题可 以得到及时纠正，指出在训练说话的过程中，说得不对，说得不好都 是正常现象，教师绝不批评训斥、讽刺挖苦。鼓励的作用是巨大的， 学生个个踊跃发言，无所顾忌地表达自己的真情实感。

（3） 、指导方法，使学生会说敢说不等于会说。我让学生克服语 无伦次、无头无尾、任意粘连、???轮馗吹扔锊。?×堪鸦八邓场 说细、说活、说准，做到言之有义——中心明确，言之有物——内容 具体，言之有序——条理清楚，言之有情——倾注情感。并教给学生 描绘一方景色、勾勒一件实物、介绍一个场面、刻画一幅肖像、阐述 一种思想的基本方法，让他们“出口成章” 。

（4） 、掌握技巧，使学生善说我要求学生当众说话语言脉落要清 楚，语流要顺畅，语点、语式要合乎语言习惯，做到神情自若、落落 大方。或坐或站、或颦或笑，动作表情切合说话内容，注意形体造型 美，并且要有礼貌。切忌吐舌头、玩小辫、摸耳朵、卷衣角、搔脑袋 等一些洋相出现，从而培养学生良好的说话习惯。

2、给孩子们上课，很重要的一个关键点就是时时提醒孩子们的' 注意力，引导孩子跟着老师的思维进行思考。跟老师学的一招就是让 孩子做填空题，把每句话的重点字词，重点读音做成天空让孩子们回 答或者强大，一遍一遍的重复，这样孩子就会很快记住要学习的内容 了。

3、第一节课很关键，所以我要搞好第一节课，首先会调动孩子 们的积极性，先玩一个小游戏，比如抢凳子，数青蛙等，等孩子们玩 的高兴了，我再说老师看到大家都很聪明，特别想认识一下你们，然 后教大家做自我介绍，包括上台、站、坐、走的礼仪。

4、低年级的孩子年龄都比较小，注意力很难集中，所以我准备 了很多的小贴画， 表现好的孩子可以得到一张小贴画。 这一招很管用， 尤其是前两节课的时候，孩子和我不太熟悉，不敢表现自己，但是看 在小贴画的面子上， 孩子们不管是回答问题还是现场表演都非常的积 极。

5、叫大孩子的时候我觉得要恩威并施，大孩子有了自己的判断 能力，懂得分辨是非黑白，所以对待大孩子要特别注意不能一味的哄 让，更不能过于严厉的对待他们。要两句批评一句夸奖，越是调皮的 孩子， 越是不爱说话不爱表现的孩子越要引起重视， 让他们做小班长， 小组长，管管纪律，带头领诵等等，充分调动这些调皮孩子或者安静 孩子的学习积极性。

6、教学过程中，分组练习，分组学习对抗是非常有效的教学方 法，尤其是对大孩子，这一招非常管用。不过老师得会灵活应用，把 课上的更加生动，孩子们更快的记住，在快乐中学习。