“校本课程”这个观念,按照我的领略,包括两层寄义:一是使国度课程和处所课程校本化、本性化,即学校和西席通过选择、改编、整合、增补、拓展等方法,对国度课程和处所课程举办再加工、再缔造,使之更切合门生、学校和社区的特点和必要;二是学校计划开拓新的课程,即学校在对本校门生的需求举办科学的评估,并充实思量内地社区和学校课程资源的基本上,以学校和西席为主体,开拓旨在成长门生本性拿手的、多样的、可供门生选择的课程。通过我校校本课程开拓的实践试探、以及这段时刻我们对全校西席开展的校本课程培训,我们感想,校本课程就在我们身边。
以下是我对校本培训的几点思索：
1、冲破了校本课程的隐秘感
不少西席把校本课程看得很隐秘,着实,很多学校已开设的选修课、勾当课就具有校本课程的`性子,只是学校和西席对校本课程开拓还处于有时识状态而已。也就是说,很多学校每每有校本课程之“实”,而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的。如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修。可以说,学校里的课程都有校本课程的因素。因此我们说,校本课程就在我们身边,它并不隐秘,也不是高不行攀的。
2、消除开拓校本课程影响升学率的担忧
连年来,解说向手段化、素质化、本性化、综合化的偏向成长,各学科测验更浮现了这一点,而校本课程开拓的方针和偏向正是施展门生的本性和拿手,进步门生的综合素质。因此,开拓校本课程不单能进步西席的解说教研程度,还能进步教诲解说质量。我们应树立正确的育人观,我们的计策是进步素质教诲的功效,而不是单方面追求的方针。
3、西席在校本课程开拓中获得了作育、熬炼和进步
西席参加课程的目标是使学校课程越发得当门生的必要,促进门生最洪流平的成长,但就西席自己而言是建立西席即研究者的信心,在课程开拓的实践进程中促进自身的专业成长。以是西席参加课程开拓不只是体例出一系列的课程文本,更重要的是参加课程开拓进程自己。
4、课程见识需更新
因为绝大大都西席原本所学的教诲学是没有课程论的教诲学,加上“校本课程”这一观念在我国正式行使的时刻并不长,因此,西席对校本课程的熟悉不免存在一些毛病。其它,学校、西席和门生过度依靠和迷信统编的教科书。这种传头脑上的风俗权势与校本课程的实际需求之间存在的强盛的反差和深刻抵牾,将对校本课程的开拓带来见识、制度层面上的阻力。怎样尽快改变这种状况,将是一个急需办理的题目。
5、西席的常识和手艺筹备有待进一步增强
校本课程开拓中体系的筹划、理论指导和实践性研究异常缺乏,因此,校本课程的开拓中怎样不绝强化学校和西席的课程意识,进步学校西席、率领的课程开拓技能,使之有课程改良的正确意识,有课程改良的愿望和动力,有开拓校本课程所须要的常识、技能和手段,这是校本课程开拓的重要前提。
缺乏课程专家的指导,在必然水平上存在课程开拓的盲目性和随意性, 这是课程开拓走向科学、类型、完美、成长的瓶颈。
必要强有力的校内、校外的大力大举支持。即精采的校内雷同,给西席足够的自由时刻和空间,精采的打算组织,可用的教诲资源方面的信息,外部参照系 ,课程理论与技能指导等方面。为西席尽快举办校本课程开拓做好前提上的支持和筹备。
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