语文调查报告精华2篇

在人们素养不断提高的今天，报告与我们的生活紧密相连，报告包含标题、正文、结尾等。写起报告来就毫无头绪？下面是小编收集整理的语文调查报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

语文调查报告1

一、调查目的

清远市莫艳辉语文教师工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语构建高效生命课堂策略研究》课题研究已成功立项，为了深入了解山区初中语文教学情况，工作室在XX年11月份设计了《初中学生语文学习调查问卷》和《初中语文教师调查问卷》，并发放给连南民族初级中学和所有乡镇初中学生代表与语文教师，通过问卷调查的形式，了解初中学生学习语文和语文教师教学的情况，掌握第一手材料，以便更好地开展本课题的研究。

二、调查对象

本次问卷调查的对象是xx县部分初中学生和初中语文教师。

三、基本情况

《初中学生语文学习调查问卷》共发放300份（其中县城学生发放160份，乡镇学生发放140份），回收xx份（县城学生回收155份，乡镇学生回收102份），回收率xx.6%（县城xx.9%，乡镇72.9%），县城学生共提出了135条建议，乡镇学生提出了62条建议；《初中语文教师调查问卷》共发放xx份，回收54份，回收率为xx%，语文教师共提出了32条建议。

四、结果分析

从调查问卷中，我们归纳出以下结果：

（一）学生方面

1.学生对学习语文感兴趣。问卷调查中有xx.4%的学生对学习语文“有浓厚的兴趣”或“有些兴趣”。

2.“幽默风趣”成为学生比较喜欢的课堂语言。问卷调查中，xx.6%的学生认为最喜欢的语文教师应当是“幽默风趣”，57.6%的学生最希望语文教师拥有“幽默风趣型”的教学语言风格。

3.教师的语言表达能力影响语文课堂。问卷调查中，77.8%的学生认为语文教师的语言表达能力对语文课堂“影响很大”或“有些影响”。

4．“教师在讲授中提问交流”成为学生最喜欢的语文教学形式。

问卷调查中，76.3%的学生最喜欢的语文教学形式是“教师在讲授中提问交流”。

5.语文教师应当多些研究“导入”“总结”等课堂语言。问卷调查中，40.1%的学生最喜欢语文教师“导入语言”，其次是“总结语言”，占24.5%，再次为“评价语言”，占19.8%。

（二）语文教师方面

1.“语言生动”成为学生喜欢语文课的主要原因。问卷调查中，40.1%的语文教师认为学生喜欢语文课的主要原因是“讲得生动，语言富有吸引力。”

2.语文教师的语言表达能力影响语文课堂教学。问卷调查中，xx.3%的语文教师认为教师的语言表达能力对语文课堂教学“影响很大”。

3.语文教师语言表达能力有待有意识地训练和提高。问卷调查中，66.6%的语文教师“偶尔”或“没有”经常有意识地训练和提高语言表达能力，29.6%的'语文教师最希望提高“教学语言表达能力”。

4.语文课堂教学效果有待提高。问卷调查中，语文教师认为课堂效果“非常好”的仅为1.8%，“一般”的占xx.8%。

5．开展本课题研究对语文教学有促进作用。问卷调查中，96.3%的语文教师认为，工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语构建高效生命课堂策略研究》课题研究，对语文教学“有较大作用”或“有些作用”。

五、调查总结

通过问卷调查，我们比较全面地了解了连南县初中语文教学情况，掌握了第一手资料，达到预定目标，为工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语构建高效生命课堂策略研究》课题研究作了铺垫，从问卷调查中我们得出以下几个结论：

1.语文教师语言表达能力对语文课堂影响很大，语文教师应当经常有意识地训练和提高教学语言表达能力，形成学生喜欢的教学语言风格。

2.学生喜欢“提问交流”的语文教学形式，语文教师应当在导入语言、评价语言、总结语言等方面下功夫，提高语文课堂教学效果。

3.工作室结合实际开展《优化山区初中语文教师课堂言语构建高效生命课堂策略研究》课题研究，可以促进语文教学，提高语文课堂教学的效率。

当然，本次问卷调查存在问卷调查不够广泛，不够深入，回收率较低等问题，今后工作室会继续开展更全面更深入的调查研究，为开展《优化山区初中语文教师课堂言语构建高效生命课堂策略研究》课题研究提供有力的支撑。

语文调查报告2

一、调查缘由

词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，但词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。广大教育工作者为解决这个问题进行了不懈的探索，以期建构符合青少年思维发展水平的科学识教学方法，从而提高识教学的效率。在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，这一点无庸置疑。“汉难认，汉难学”，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识方法，是小学识教学亟待解决的一个问题。识教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究识教学，探求出既减轻学生负担又提高识质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识教学途径，实在很有必要。当然，这不是短期内能实现的，而是要经过广大教师、科研人员长期的努力，逐步接近这一目标。教学领域的发展同其他科学领域的发展一样，是永无止境的，通过研讨，可以提高我们的认识，更好地指导识教学的实践，推动识教学的不断发展。

二、调查的内容与方法

1．具体内容

（1）课堂识教学的方法

① 集中识教学法的运用

② 随课文分散识教学法的运用

③ 理识教学法的运用

④ 韵语识教学法的运用

（2）课堂识教学形式的运用① 看图识的运用

② 比较识的运用

③ 形声归类识的运用

④ 会意识的运用

⑤ 反义比较识的运用

⑥ 形义类识的运用

⑦ 结合词句识的运用

⑧ 其他

（3）学生识能力的培养

① 是否积极引导学生发现、总结识的方法过程

② 是否积极引导学生发现、总结识的方法规律

③ 是否积极引导学生在课外阅读，各种学习、生活中主动随机识

2．调查的方法

（1）@@@市四小抽取十个班级，调查一、二年级

（2）听课采取客观描述法和行为观察法。

三、调查结果

（一）识形式比较单一

教材中虽然有看图拼音识、在看图学句中识、归类识、随课文识等形式，但在“随课文识”中，教师采用“集中识”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生，即在“语言环境中识”。识原则没有引起足够重视，降低了学生识的兴趣。如@@@市四小一年级上的《小小的船》这一课，老师在教生时，采用“集中识”的形式较多，脱离了课文，没能结合课文教学生，使学习生时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻。

（二）识过程的阶段性特点不明显

从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟，有些学生所熟悉的生也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生和熟联系起来，使得有些熟部件、熟得不到及时巩固。如《宇宙大飞船》这一课，老师在教学生学习“亮”这个生时，学生对这个生逐笔分析，老师没有提醒学生应按照学习过的部件来记住这个。

（三）针对生的特点设计教学环节的意识不强

“音、形、义”是构成一个的3个因素，但在教学时，平均使用力量，面面俱到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握，不用教师分析到家，但对于较难掌握的“音、形、义”应重点出示。如市四小上的《熊妈妈收菜》这一课，老师在教生时似乎不放心，对很多生的音、形、义进行了分析。其实有的生学生能够理解，音、形、义掌握并不难。如果老师能抓几个学生比较难理解的，难学的进行教学的话，学习生的效果会更好。

（四）忽视了识方法的传授和能力的培养

教学中教师重视对每个教的过程，但通过教，使学生了解识的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识的方法不多，能力不强。

识的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识方法，比如：加部首、去部首、换部首。如市四小上的《落叶》这一课，学生学习生时，思维不够活跃，局限于加部首、去部首、换部首几种识方法上，学生学习生的方法比较单一。

（五）大量机械的抄写加重了学生负担

教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则1-2行，多则十遍几十遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。教师希望通过抄写让学生记，但往往学生在抄写中容易写错，这些是教师应该在抄写前必须进行的指导。

（六）综合分析

经过这次调查研究，发现现阶段小学低年级识量比前几年有所增加。虽然还存在不足之处，但是经过课程与教学改革给识教学带来了长足的进步。小学低年级语文，按目前小学教学大纲要求：一年级掌握455个生。到二年级，增加到1108个生，小学五年总识量为2615个。也就是说，学生进三年级时，他们能以三千以上的常用词汇阅读报纸、小说及其他刊物。学生并没有把识作为负担，相反却成了他们的乐事。四、思考与建议

1．创设契机，提高识兴趣

根据不同的课文采用合理的识形式。一般生教多、课文较长时，可采用集中识的形式，这样可以节省识时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。

2．重视指导，教会学生识方法

教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识教学不仅是让学生掌握几个汉，更重要的是在教识的同时教给学生识的方法，不断提高他们的识能力，使他们能够主动去获取和运用汉的规律性知识，以顺利完成对汉的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识教学质量的提高。常用方法有：

（1）利用基本记忆形

学生已经掌握了一定量的`独体，把这些简单易记的独体当作基本，利用基本加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。

（2）利用部首的变化记忆形

许多加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新，老师可以把学过的进行分类，让学生说一说某一个是怎样由另一个加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如：“京”加日旁是“晾”、“座”去掉广头是“坐”、“飘”去掉风旁，换上三点水旁是“漂”。

（3）利用形声的特点记忆形

汉中有相当一部分的是形声，部首表意，声旁表音。形声的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫旁，右边读音，整个也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

（4）利用生动有趣的小故事记忆形

有一些，老师可以抓住形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把形永久地保留在脑中。例如：教“游”时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。

（5）利用象形的特点记忆形

课本中的“山、石、田、土、井”这一类是由古代的象形演变而成，这些与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。

（6）利用形式多样的练习记忆形

除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“太阳＋月亮＝？（明）、草一草头＝？（早）。也可以让学生自己照样子编题来考考老师。另外，还可以用猜的方式，抓住形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢形。

3．培养学生自主识能力，学会在生活中识

当学生在学习中掌握了许多方法，就可以根据的不同情况加以灵活运用。

（1）姐妹，换偏旁记

像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的，学生称之为“姐妹”。在汉中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生的主要方法。学习“苍”的时候，他们会与“抢”“枪”进行比较；学习“坦”、他们会联想到“但”……。找出了形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的。

（2）复杂的，拆开记

对于笔画结构较复杂的，会拆组合、化难为易。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难，并且记得相当牢固。

（3）容易错的，利用特点记

学习“兔”这个时，学生容易把“、”忘了，可学生却想了个好主意：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”学习“串”这个时，学生想到了羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生动！孩子们兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了“串”这个生，更增添了学习兴趣和成就感。

（4）会意，会其意，记其形

孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，学生仔细观察，看有没有特别的发现。 “‘歪’这个，上面是个‘不’，下面是个‘正’，既然‘不正’，那当然是‘歪’的了！”对于这类特殊的，学生领会了其意，便很快记住了其形。

在实践中，学生已养成了寻找最佳方法识的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐！

我们认为识教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识。引导学生在生活中识，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

（1）充分利用校园文化资源引导学生识。

教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的都能认识了。

（2）认同学的姓名，使学生快速而有效地认。

开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。可以为每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上或挂在胸口，方便学生随时认识该同学的姓名，这样，同学的姓名很快就认识了。

（3）借助生活中的实物、图片等识。

教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，可以贴上卡，让学生看到什么就认表示该实物的。还分类进行识比赛，比一比谁认识的多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

4.运用多种形式复习巩固生

小学生识学得快，忘得也快。如果学过的生不及时复习巩固，就很容易回生。儿童掌握词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。

在教学生时，可以通过游戏巩固识。

开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生，让一组学生按顺序拼读音节、分析形。哪个学生读音错了，或形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。

猜谜：根据这些的特点，引导学生猜谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么（高）谜语猜出来了，也就会写了。

背：遇到难写的，教学生背顺口溜。例如：“来”：“横下点撇再加横，一竖竖在中央，左一撇来右一捺，这个来不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写的笔画了。 送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析形。

叫号：把生卡片分放在黑板槽内，上面编好号，请一个学生起来问：某号是什么其他学生应答。通过问答，加强学生对音近和形近的分辨能力。

添砖加瓦：写出一个不完整的，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个，做完之后，学生既记住了“水”先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”一竖的不同。

找朋友：要求学生把一些找到正确的进行搭配组成新的词语。

贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生的小卡片贴上去，不准贴错。

摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。

穿衣戴帽：写出一个不完整的，让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。（穿戴整齐后）再分别组词，说一句话。还可以用于由两个熟组成的生。请学生练习合，如：“日”和“木”合成“果”。

低年级学生喜欢做游戏。在低年级识教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

5．结合读和写综合练习，指导学生运用学过的

综合训练要比只抓抄写和默写生效果好得多，且有利于培养学生的识能力和读写能力。一般可采用朗读、复述、用词造句、说话、写话、课外阅读等方法，来指导学生运用学过的词。识与写相结合。在学生初步掌握的音、形、义的基础上，必须继之书写，才能牢固掌握形。同时也是小学语文教学的一个重要任务，不仅要求学生写得对，还要写得工整。

识与阅读相结合。识了，就要让学生认真读书，多读、熟读。要时刻注意培养学生踏实、认真的读书习惯。读书时，要做到口到、眼到、心到。一个一个地读，首先要求把音读准，把每一句话的内容读清楚，然后在理解课文的基础上读得流利，能正确表达课文的思想感情。