《一次胜利的实验》的课堂实录

【教学背景】

人教版三年级上册《一次胜利的实验》讲得是一位教育家在一所小学让三个小学生做逃生游戏。这个实验已经做过许多次却都没有胜利，而这一次却获得胜利。实验说明了合作才干胜利，也赞扬有了危险先为他人着想的高尚品质。课文可分为实验前、实验中、实验后。叙述顺序清楚、结构明晰。选编这篇课文的意图是让学生读懂课文内容，受到与人合作、先人后己的教育。通过人物的动作与语言体会实验胜利的原因是本课教学的重点与难点。

【教学理念】

《语文课程规范》指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

【教学目标】

１、学会３个生字，会写１３个生字。正确读写“胜利、实验、教育家、绳子、代表、茶杯、危险、顺利、如实、不假思索、激动、获得”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、读懂课文内容，领悟小女孩有了危险，先为他人着想的美好品德，培养合作精神。

【教学过程】

一、揭示课题，读题质疑

师：同学们，今天我们一起学习三十课（师边说边板书课题），大家一起读课题。

学生读课题。

师：看到课题你想强调哪个词？试着读读，最好说出理由。

生：我强调“一次”，一次胜利的实验，因为以前许多次实验都失败了。

师：我们也来读读看。

学生（齐读）：一次胜利的实验。

生：一次胜利的实验，我强调胜利，因为这次实验终于胜利了。

师：这两位同学课外一定预习得很认真，不只能把自身的理解读出来，还讲出了理由。我们强调“胜利”也来读一读。

学生（齐读）：一次胜利的实验。

师：读了这个课题，你们想知道什么？

生：我想知道这次实验为什么会胜利？

师：你想知道这次实验胜利的原因是吗？真是个爱动脑筋的小朋友！

板书：

原因？

生：我想知道这位教育家为什么要做这个实验？

师：你想知道实验的目的是什么，你的问题提得很有价值！还有吗？

板书：

目的？

生：我想知道实验的过程是怎样的？

师板书：

过程？

研讨：“疑”是学习的需要，是思维的开端，是探索的基础。读题质疑，激活学生思维，营造阅读期待，引领学生走入文本。

二、初读感知，评评议议

师：著名科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更有价值。”你们提了这么多精彩的问题真了不起！有了问题怎么办呢？

生：读书，在书中寻找答案。

师：你真聪明。大家赶快读书吧。

学生自由读课文。

师：同学们读得真用心。你认为这篇课文的哪几个自然段是写实验过程的？最好能说出理由，让同学们心服口服。

学生默读课文考虑。

生：我觉得是第４、５、６自然段写实验的过程，因为这里写教育家开始实验了，一直到实验胜利。

生：我有不同意见。我觉得应该从第二自然段开始，“教育家从包里拿出一个瓶子”说明实验已经开始了。第一自然段写实验前，第二自然段到第六自然段写实验中，后面的都是写实验后的.。

师：你们认为谁的理由充分些。

学生大局部都说：温怡。

师：你们分析得很有道理。现在我请三位同学一起来读读这三局部。谁愿意？

好多学生纷纷举手。

师：温怡读第一局部，少琦读第二局部，豪士读第三局部。其他的同学当评委认真听。

学生读课文。

（当第二个同学把“系绳子” 的“系”读成xi 时，有位同学说：你读错了，应该读成ji。那个同学马上纠正过来。）

师：这位评委听得真认真！“系”在这里应该读ji。

学生继续读完。

生：老师，我有问题。“不假思索”是什么意思？

师：有问题我们先来读读课文。联系上下文来理解。你把上下两句读一下好吗？

学生读：“你为什么要这样做呢？”教育家又问。女孩不假思索地说：“有了危险，应该让他人先出去。”

生：“不假思索”就是不讲假话的意思。

生：不对，应该是想也不用想的意思。

师：你说得对。志勇，你是哪里人？

学生很快回答出来。

师：你为什么不假思索地回答出来？

生：因为我早就知道了。

师：佩燕，你几岁？

生很快回答：“九岁？”

师：你为什么也不假思索地回答出来？

生：因为我早早知道了。

师：那小女孩为什么不假思索地说：“有了危险，应该让他人先出去。”

生：因为她早早就知道“有了危险，应该让他人先出去。”

师：这句话你能用一个词概括吗？

学生考虑，想不出来。

师：先……

生：先人后己。

生：这里的井字为什么用引号？

生抢着回答：因为这里的“井”不是真的井，而是瓶子。

生：老师，我要评少琦的读。教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一……二……”这里的“一”、“二”要读得快点，他读得太慢了。

师：这里应该怎样读呢？我们还是来轻声读读这句话吧。轻声读有利于考虑。

生：我也认为要读得快，因为有危险。

生：我认为要读得慢。要是读快了，下面小女孩的话就来不和说了。

师：你能联系上下文来读真棒。

生：我也认为要读慢。因为“一”、“二”后面都有省略号。

师：一般情况下“一”、“二”之间用什么符号？

生：顿号。

师：用顿号，我们就要很快地读：一、二。用逗号呢，就要稍长一点。这里用省略号该怎样读呢？

学生拖长声音读。

师：省略号在这里表示什么？

生：表示说话要拖长。

师：这里的省略号是表示声音的延续，也就是字音要拖长。好，我们一起来读一读。

生：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一……二……”

这时下课铃响了，一位学生嘀咕：“还有两个问题没解决呢。”

师：同学们，还有两个问题，我们下节课继续解决好吗？先休息一下。

生：好。

研讨：初步阅读是对文本的整体感知。评评议议建立在初步感知的基础上，让学生和时捕获第一印象，做到有感而发，从而把学生的思维与语言、朗读有机地结合在一起，极大地调动了学生自主学习的积极性。