设计理念
本节课的设计力求体现自主、合作、探究的学习方式，体现情境教学的魅力，培养学生的自学能力和审美情趣。
一、创设情境 导入新课
１、课件演示：小桥流水，垂柳画面，配以悠悠的《长亭送别》乐曲。
２、这是一支送别的曲子，你听了会想些什么？
３、课件出示课题古诗《赠汪伦》。教师声情并茂地讲关于这首诗的传说。 这一环节通过画面、乐曲、教师的讲述一下子便将学生带入到教师创设的情境中去，既激发了学生的求知欲，又调动了学生的学习兴趣。
二、自学质疑 合作讨论
１、课件出示古诗并配乐配画配诵，初步感知诗文。
２、让生按自学提纲进行自学。
出示自学提纲：
（１）让学生自由读古诗，要求读准字音，逐步做到流利的读，特别注意“伦”的读音；
（２）借助字、词典，书中注释及手中资料想想诗句意思；
（３）不懂之处做上记号。
３、组织学生在小组内把读懂的内容讲给别人听，并讨论自己不懂之处。
４、引导全班进行交流并解决小组内不能解决的问题。
（在这一环节中，教师起组织、指导、点拨的作用，帮助学生初步理解诗意，培养了学生的质疑解疑的能力，体现了自主、合作、探究的学习方式和互相协作的精神，遵循了教师为主导、学生为主体的教学原则。
三、理解诗意，体会诗意
１、课件出示配有图画的诗句，指导看图。
２、读诗想一想：这首诗写了一件什么事？从哪看出的？
３、此时此刻，你想说什么？李白又是怎样抒发自己感情的呢？
４、指导感情朗读三、四行诗：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。
５、用自己的话说说对这首诗的理解。
（这一环节设计，目的在于启迪学生的思维，如：“此时此刻，你想说什么？”这一问题的提出，可谓是一问激起千层浪，学生展开了想象的翅膀说出了自己的心里最想说的话语。有利于对作者感情的体会，同时也培养了学生的语言表达能力。激发了想象力和创造力。）
四、配乐诵读，熟读成诵
１、老师读，让学生体会重读及停顿之处。
２、学生练读。
３、配以送别画面及《高山流水》古筝音乐进行朗读比赛。
４、启发学生边看图边想象进行背诵，默写。
（这一环节的重点是熟读成诵，悟诗境。学生反复吟诵古诗，有利于学生对诗句的理解，有利于学生对诗中意境的体会，更有利于学生对作者思想感情的挖掘。在教学中，教师再次以图画、音乐创设的情境引导学生进行朗读，学生读得入情入境。在反复朗读中培养学生的语感。在此基础上指导背诵，从而达到积累语言的目的，落实了课后作业，减轻了学生课后负担。）
五、总结学法课外延伸
ｌ、师生共同总结学法。（课件出示：六字法：读、查、疑、想、悟、背。）
２、将本首诗唱出来。
３、运用本课学法自学下一首送别诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（是总结又是延伸。总结学法是为了让学生将学习方法运用到课外的古诗文学习中，这无疑是完成了一次学法的.迁移，起到了举一反三的效果，体现了课内向课外延伸的原则，培养了学生终身受用的能力。又让学生用唱的形式把本首诗表达出来，引发了学生的兴趣，把教学再次推向高潮。）
这节课的教学，收到了以下几方面效果：
１、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。整堂课打破了释字解句的古诗常规教学，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习。教学中通过让学生读、查、质疑、解疑、合作讨论交流等形式充分的自学，培养了学生自主学习主动探索的习惯和自学能力，让学生真正成为学习的主人，落实了学生的主体地位。
２、情境教学贯穿始终。本堂课自始至终利用现代化教学手段创设情境，让学生始终在愉悦的氛围中进行学习。学生学得轻松，教师教得轻松。
３、培养学生的审美情趣和审美能力。在创设的情境中，在学习的过程中，学生无不体会到古诗的形象美，意境美和韵律美。在不知不觉中学生的审美情趣和审美能力得到了提高。
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