活动与探究课的教学案例与策略 案例与策略（一）
教师为课堂好管理，追求课堂纪律和整齐化一的教学模式，将很多活动与探究的教学内容改为讲授内容，将学生动手探究的实验内容改为教师的演示实验，最终将鲜活的教学素材变成教师的讲话稿，使本应是双边的教学活动变成了教师的单边活动，剥夺了学生探究知识的过程，使学生失去了感受探究知识过程的机会，六 活动与探究课的教学案例与策略。
具体的探究活动是鲜活的，有生命的，探究过程中有很多不确定的因素能激发学生的求知欲和创造灵感，而且能体会成功的喜悦和失败的痛苦，这一切都是传统教学-----讲课过程中不能给与的。
针对这个问题，教学中教师要有放得开的勇气，不要以为只是只有教师讲出来学生才能体会才能掌握。
对于一些没有危险的探究活动应大胆的放手让学生去做，教师仅作必要的组织和指导工作，效果会很好。
另外，学生本身存在着很大的个性差异，解决问题的方法当然可以不一样，活动探究课的要求没必要整齐化一，教师将要探究的主要目标告知学生，学生的探究过程可以不一样，只要达到目的就行，教案《六 活动与探究课的教学案例与策略》。
案例与策略（二）
活动探究课中普遍存在着这样的问题：表面上是活动探究，实际上是只有活动没有探究。
如在探究《酸和碱是否发生了反应》这节课时，可以有下面两个不同的教学设计：
设计一 师讲：酸和碱发生反应，生成盐和水，为了证明酸和碱确实发生了反应，我们可以在实验前将氢氧化钠溶液中滴入酚酞试液，再滴加酸，便于观察。
生：照着老师的吩咐做完了实验。
这就是典型的'只活动不探究的案例。
设计二 师提问:酸和碱会不会发生反应？如何通过实验说明酸和碱之间发生了反应？酸和碱反应生成了什么？生：思考老师提出的问题，组内同学进行交流，根据组内同学对问题的理解及对相关知识的掌握，设计出能解决问题的各种各样的实验方案，然后依据自己的实验方案去探究，得出结论。
比较两个教学设计，设计一有条有理，学生的实验做的干净利落，可学生通过这次活动，又获得了什么?最多也就是感受实验表象的热闹和新鲜。
设 计二中老师话语不多，课堂纪律可能一度很乱，实验也可能有不成功的，但设计二中，老师把握住了活动探究课的内涵，意识到活动只是形式，探究才是课的灵魂。
活动探究的目的是让学生借助直观活动来帮助学生理解、认识抽象的理论知识，通过活动来反映和实现学生的思维活动，通过活动来发展学生的思维，激发学生的创造灵感和创新意识。
所以学生的活动与探究必须使其内容内化。
活动过程中，教师要防止实验设计简单、模式化，防止活动课只让学生知道应该怎么做，而不知道也不去考虑为什么要这样做，应给学生留有充足的思考空间让学生去尝试去探索，当学生的直观认识积累到一定程度时，让学生在丰富的表象基础上及时抽象，形成自己的认识，促进活动内容内化，如果学生始终停留在实际操作的层面而未能在头脑中实现必要的知识重构或认知结构的重组，根本不可能发展起任何真正的思维，活动也只能是简单的肢体运动，不会有任何探究的实质。
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