《信》课堂实录

帮助学生了解“书信”常识，使学生知道信是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带，激发学生的写信热情。以下是小编为大家搜集整理提供到的《信》课堂实录范文，希望对您有所帮助。欢迎阅读参考学习！

一、教材分析

《信》是北师大版语文第六册“书信”单元的一篇主体课文。这是一首儿童诗，作者通过替不同的对象写信，表达了自己美好的心愿，同时也说明了信是连接人与人心灵的纽带。诗的语言简练优美，是进行语言文字训练的很好范本。

二、学生分析

本班学生语言和思维发展比较好，有良好的预习习惯，掌握一些学习语文的基本方法。从学生的预习看，对于小诗的学习，孩子们知道应该从诗歌的韵律（押韵）、结构（几小节，每小节的内容）上去学习。而且也能够根据诗的基本情感，进行有感情的朗读练习。本文语言简练，内容比较浅显，格式简单，很受学生喜爱。

三、教学目标：

1. 学会认读生字词“雏鸟、姹紫嫣红”，理解词义。

2. 理解诗意，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

3. 练习仿照课文编诗歌。

4. 帮助学生了解“书信”常识，使学生知道信是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带，激发学生的写信热情。

　　教学重点：

1、 学会认读生字词“雏鸟、姹紫嫣红”，理解词语的意思。

2、 理解诗意，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　课前准备：

1. 学生预习，自学生字。

2. 课件。

　　教学过程：

（一）引入：

板书课题：信

看到这个课题你想知道什么？

（课堂预设：给谁写信？是谁写的？写了什么？为什么写？）

【针对课题引导学生质疑，培养学生的思考习惯】

（二）学文：

1. 让我们带着这些问题，走进课文去看一看。

① 打开课本P112,自己读全诗，注意把音读准。

② 分小节指名读，正音。

③ 击掌识字（雏鸟、姹紫嫣红、代替、航海、风平浪静）。

课堂预设：

雏鸟和姹紫嫣红两个词语要引导学生去理解

课堂生成举例：

师：“雏鸟”什么意思？

生1：雏鸟就是幼小的鸟。

师：你怎么知道的？

生：书上说替“雏鸟给妈妈写”，所以我想雏鸟就是小鸟。

师：你能够联系上下文去理解词语的意思，会学习。

生2：我们每天做操，广播操的名字叫做《雏鹰起飞》，雏鹰就是小鹰，所以我知道雏鸟就是小鸟。

师：你是联系实际生活去理解这个词语的意思的。

生3：（班里平时能力很弱的孩子，手里拿着预习本，照着读到）雏鸟就是幼小的鸟。

（其实在批这个孩子的预习本时，我已经发现他写出的准确答案，也知道他是在妈妈的提示下查词典，查到的。）

师：你是怎么知道的？

生3半天没反应过来，有可能是一时间没有理解我问的意思吧。旁边的同学着急了，说道：老师，我知道他是查词典查的，我也是查的，跟他的答案一样。

师：瞧你们多会学习呀，懂得借助工具书，去理解词语的意思呢！

【理解词语的过程，更多的是通过学生不同方法的理解，要渗透给学生理解词语的方法。这些方法的习得远远比理解这个词语本身，要更有价值。】

课后反思改进：（对于“姹紫嫣红”和“风平浪静”的理解，可以更有语文味，与课文联系更紧，这样单位时间内的效率会更高）

*“姹紫嫣红”：（课件出示精美的鲜花图片）师：这样的情景就叫“姹紫嫣红”，你还懂得什么词意思也一样？边读边想象画面之美。【从网上下载精美的图片，意在让学生直观地感受词义。进行换词训练，可以积累一些近义词，丰富词汇。】

*“风平浪静”：（课件出示“波涛汹涌”的图片）有何不同？导读体会两个词的不同。范读。男女生赛读。【两种画面与两个词语的对比，使学生更深入理解词义。】

④ 词语大家都能读准确了，下面让我们一起来读读课文吧。边读边注意，看看谁是小小发现员。你能有什么发现。（齐读课文）

【 注意读的层次，从读准字音到把句子读通顺，接下来才是深入理解课文，直到有感情朗读。】

2. 课文整体感知（我的发现）

课堂预设：

从整体上说出，小诗有6个小节，基本解决内容中的“给谁写”“写了什么”和都是“谁写的”。发现诗的2—5小节都是替——给——写的句式。

课堂生成举例：

预设的内容很快就被学生完成了。学生还说出了：

生1：我发现这首诗的1、5、6小节押韵，压的`是“in”韵。

师：学习诗歌我们要注意它的韵律美，你真是会学习。

生2：我发现这首诗的第一小节末尾是一个“破折号”，我知道它在这里是解释说明的作用。

【没想到孩子在刚刚学习时就发现了标点符号上的特点，这本来是想在学完全诗后，再引导学生去发现解决的，这个孩子真是太善于发现了！】

师：能具体说说吗？

生2：一时好像有点说不清楚。（下课后问她才知道，她是在预习中，发现诗中的标点后，去看《新华字典》最后的标点符号使用方法，了解了破折号的使用方法后，自己选择的。）

生3：（在生2的提醒下马上顿悟）第一小节是在说要写许多许多信，破折号就表示，后面要具体地说，都写哪些信。

3. 深入探究学习，品读二至五小节。

同桌两个人，选择1-2小节，进行探究学习，体会这一小节主要想表达什么样的思想感情，应该怎样读，才能读出这种情感。

① 学生自主品读。

② 同桌两人交流品读心得。

③ 全班交流，相机导读。

课堂预设：

通过学生的品读交流，体会到每一小节所表达的情感，学生有一定的朗读基础，希望他们能通过自己的感悟，将体会到的情感，用朗读的方式表达。

课堂生成举例：

生1：我们学习的是第四小节，我们给大家读一读：“替大海给小船写，快去航海吧，海上风平浪静。”这一小节表现了大海对小船的关心。同时我们觉得也是作者对小船的关心。

师：你不仅能够学懂课文文字表面的内容，而且还能够透过表面体会到文字背后，所表达出的作者的情感，真棒！

【这是我对孩子由衷的赞叹，因为在备课当中，怕孩子体会不到这么深，预备在课文结束时在给孩子点出来，没想到孩子深入学习是自己体会出来了，有时候，孩子的学习能力，不容小视】

生2：我还觉得“风平浪静”这个词语，应该读得慢一点。

师：那你读读。

生2：有感情的朗读（读得特别好）

师：你读得不仅仅是文字，你已经为我们读出了“风平浪静”的画面。我们大家一块学着她的样子读一读。

（全班齐读）

【整个品读诗歌的这部分，从对诗歌内容的理解到课文有感情地朗读，都是学生们在这样的自主、合作、交流中完成的。看来学生不是不会学，有时缺少的仅仅是给学生一个机会，让他们为我们创造惊喜】

④师生配乐有感情朗读

在悠扬的音乐声中，老师动情朗读第一小节，又分别指名朗读2-5小节，让学生再一次感受诗歌的韵律之美，同时也是对课文结构，诗歌语言结构的再一次感知、强化，为接下来的仿写小诗做好准备。

(三)、仿写小诗

第5小节读毕，师伴着音乐，指着板书说：如果是你，你想替谁给谁写信？你会写些什么？（课件出示：替——给——写）

课堂预设：

计划给学生两分钟的时间，希望在两分钟的时间内，能创作出小诗十余节，针对这十几节小诗，进行点评。从而帮助更多的学生打开思路，知道该怎样写。

课堂生成举例：

生1：我想替面包给果酱写，快快来到我身边吧，让小朋友们吃得更香更健康。

师：多么富有童趣的语言呀，通过你的小诗，老师也看到了你一颗善良的心。

生2、生3……

师：就让我们拿起笔，把你想说的话写下来，学着课文的样子，我们也来写一写，做一回小诗人。

【以课文为范本，设计了仿编练习，意在激发学生的写信热情，引导他们打开想象的翅膀，大胆表达真情实感，学习与人沟通。】

全班学生在短短的两分钟内，创作出诗歌50多小节，速度之快，思维之开阔，表达之流畅，令人钦佩。就连我这个老师，现场除了欣赏，都已经激动得不知该说什么好了！

配乐朗读，我们自己创作的小诗《信》，借助课文小诗的开头和结尾。（学生创作的诗歌，附后）

（四）、总结全课，升华主题

刚才同学们创作的一首首小诗是在用我们的纸和笔，更是在用我们的手和心，来表达我们的真情实感，所以才显得那样真诚，那样感人。这一封封信，让我们心与心相连。（完成板书）

（五）、拓展延伸

1、课文的最后一小节，要给谁写信？（自己）

如果你给自己写信，你会写什么？(学生回答)

课堂生成举例：

生1：我要告诉自己好好学习，长大要成为对祖国有用的人才。

生2：我要对自己说，以后遇到不会写的字要去查字典，不能只留个空格在那，要养成学习的好习惯。

生3：我要告诉以后要多多锻炼身体，不能总生病。

生4：我要对自己说，虽然我现在的成绩不是很好，不过不能灰心，只要努力了，我一定会很棒。

……

师：你们的发言，让老师看到了一个个积极的，向上的、敢于克服困难的孩子。课下就请同学们拿起笔，写下一封真正的信，可以给自己，也可以给你想写的人。

2、 尝试背诵课文

这首小诗带给我们以无限的灵感，语言优美，让我们记住它，尝试着把它记在心中吧！

3、拓展阅读

在我们的《同步阅读》教材中，还有许多有意思的信呢，下课大家快去读读吧，下节课我们一起来分享你的阅读感受。