案例：
一位教师在发现他的学生出现“早恋”现象，巧妙地讲起家乡果园的事情。他说：“我们村子有大片的苹果园，寒暑往来，春华秋实。有一天秋未初冬，我突然惊奇地发现，有些要落叶的果树枝上竟然开出了一簇簇小小的果花。不久，花谢了，居然也结出了山楂般大小的果子。可惜没过几天，霜冻就来了，叶落了，小果实也烂掉了。小时候，我每每捧着这些小果子发呆。后来，我才明白：不该开花的时候开花了，不该结果的时候结果了，是会受到自然界的惩罚的。今天，同学们的一些事情又引起了我的思索。你们是否从中得到一些启示呢？”同学们深有感触，早恋现象在这个班逐渐消失了。
分析：
“早恋”现象是在中学生中普遍存在的。这位教师能够成功的让班级远离早恋，关键在于他巧妙的.引譬设喻通过植物的一种自然属性来喻人的本性，他的这种比喻具有许多优点：
第一，避免了与学生在“早恋”问题上的正面交锋。这一问题毕竟属于敏感的话题。如果教师表示一种直接的反对态度，不但不会对学生产生一种说服力，而且会引起学生的逆反心理。
第二，老师以自身经历的工作说明，有利于让学生产生兴趣，有一定的真实性和吸引力，这就便于让老师和学生在交流中产生一种和谐，轻松的氛围，进行便于沟通。
第三，老师运用生动的例子具有更强的启迪性。这位教师的例子具有更强的启迪性。这位教师的谈话目的是不要学生“早恋，”但是并没有开门见山涉及话题，而是以曲求直，用了一个学生易懂的真实例子，果树开花结果。从而巧妙地运用了人与植物一种类似性，达到由此及彼，举一反三的效果，更容易让学生与思索，产生共鸣。
试想想，如果那位教师用直接的口吻要求学生丢掉早恋现象，并且大谈特谈其后果的话，效果就不一定理想。如今的学生多数是父母的呵护于长大的，性格上更倾向于叛逆，个性很强，他们往往凭直觉去行事，缺乏理性思维，所以直接地反驳他们的行为可能作用不太大，他们所能接受的是实际而不是空间理论。那位教师的谈话很有艺术性，既通俗易懂，又能引起学生共鸣。
总之，在教学中，我们要强调以学生为体，教师为主导的教学模式。一切以学生为中心，教师应积极地，正面地去引导、启发、教育学生，同时必须注意教育的方式，具体问题具体分析，不搞一个模式和一刀切。善于从实际出发，以自己的亲身经历和体验去感化学生，让他们打心眼里去认真反省，并化感染为动力，自觉地去改正不良行为。
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