【背景介绍】
对于词语教学，我们经常看到这样的场面：出示词语，请学生朗读；老师请学生简单说说意思；再读词语或用它来说句话。至此，教师的词语教学已经结束。但是，学生对词语的理解是抽象的，模糊的。这一个个充满意蕴的词语，在教师枯燥的操作中失去了生命和活力。我也是这样失败的老师，因而在与新课程接触的几年中，怎样让词语教学变得有效是一直困惑我的难题。
【教学事件】
曾经读过张祖庆老师的文章——《沉入词语的四度空间》。文中提到：词语是构成文章的基本单位，语文老师的一个重要职责，就是带领学生‘沉入词语的感性世界’（李海林语），和学生一起‘在汉语中出生入死’（王尧 语）。 语文教学当与人的言语生命特性相统一，语文教学的目标当与人的言语生命规律相契合。借助文本，促进学生言语思维的发展，当是词语教学的一项重要旨归。在词语教学中，我们经常见到教师脱离语境，就词解词的场景。这种单纯为解词而解词的做法，只能将词语教得缺乏温度。当词语被作者当成抒发情感的`工具的时候，每一个词语都是富有温度的。因此，在词语教学中，我们常用的一个策略，就是创生语境，让学生在语境中反复涵咏，进而用自己的心灵去触摸词语的温度。
词语是有温度的，这是多么富有诗意的诠释。让我想起了至今难忘的一课。那是我接触新课程的第一年，执教三上年级《风筝》一课第一课时。教学内容是课文第一、二自然段，教学目标和教学重、难点是理解“憧憬”一词，并感受做风筝的快乐。为了突破难点，我特意在课前让学生阅读了关于“风筝”的一篇文章，为学生想象思维的发散作铺垫。课堂上，我从“精心”一词入手，让学生说说“精心地做”是怎么做的？学生纷纷举手，有的说精心地做就是认真地做，有的说是用心地做，有的说是细心地做……见学生已经理解了，我连忙问道：如果让你精心地做一只风筝，你想做一只怎样的风筝呢？学生们兴趣盎然，跃跃欲试。第一个学生站起来说：我想做一只“老鹰”风筝，因为我不会飞，想让它飞上蓝天去看看。说得多好啊，我微笑地向他点头。第二个学生说：我想做一只“赛车”风筝，因为我喜欢赛车。不错。我心想。第三个学生说：我想做一只“凤凰”风筝，因为凤凰很美，很少见。“如果它飞上了天空，会让天空变得更加美丽的。”我补充道。学生笑着点头。接着，还有学生说：我想做一只“超人”风筝，因为超人有很高的本领。我想做一只“宇航员”风筝，因为我想飞到宇宙中去。……精彩的回答让我惊喜，我连忙总结道：多么美好的想法和愿望。这就是课文中所说“憧憬”，请你带着你的向往读一读吧！
学生充满感情地朗读。
【教学反思】
此片断中设计的“憧憬”一词的教学过程，学生的精彩回答让人惊叹。他们用最真诚、最朴实的语言诉说着他们心底真实而美好的愿望！通过学生的想象说话不仅让学生在快乐的畅谈中自然而然地理解了“憧憬”，也让学生体验了做风筝的快乐。
细细揣摩，我们也不难发现此教学设计所带给我们的欣喜和启发。可以说，“做风筝的快乐”是次教学内容的一个大语境。因此，在教学这个词语的时候，我通过语境的创设，引导孩子们去反复涵咏。这样一来，“憧憬”这个词语，就以它独特的意象进入孩子的精神世界中。读着这个词语，孩子们脑海里浮现出来的，是一只只漂亮又讨人喜欢的风筝。当词语成为鲜活的画面，就被赋予了情感的温度。
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