第一课时
师：上课！
（学生起立，师生互致礼）
师：请坐。同学们，今天我们将一起阅读冰心的《谈生命》。在开始阅读前，我想问大家一个问题：“生命”是我们经常提到的一个词，你思考过它的含义吗？如果你思考过，能否把你的认识讲给大家听一听？
（短暂的沉默后，有学生举手）
生甲：我好像没有想过这个问题。
生乙：我看过一些关于生命的文章，可是自己的确没有想过这个问题。这个问题在我看来似乎……似乎挺深奥。
生丙：有什么深奥的，生命就是生命。
（学生笑）
师：这三个同学的发言我觉得挺有代表性的。对于生命，在大家这个年龄，的确很少有人去思考它，在我们的思想中，生命似乎很简单，又很复杂。我们今天就一起阅读冰心的《谈生命》，看一下这位女作家给我们带来哪些关于生命的认识。已经布置大家预习，请大家把自己找出的生字和不理解的词语写出来。
生甲：?f岩屏息
生乙：云翳骄奢 怡悦归化
师：还有哪位同学有这方面的问题？
（无人举手）
师：好，下面看这些字词，你能解决哪一个？
（学生纷纷举手）
生甲：（到黑板上给字词注音）
生乙：“?f岩”是指隆起而突出的岩石。“归化”是归服而受其教化。“云翳”的“翳”原义指遮蔽，我想这里指阴暗的、会遮蔽的东西。
师：你讲了很多，看出来预习是下了很大功夫的，你通过什么途径解决这些问题的？
生乙：上网，在线词典。
师：网络为我们提供了非常方便的学习途径，也提供了丰富的学习资源。谁说上网有害无益呢？
生乙：就是，看个人怎样运用。
师：我非常赞同你的观点。感谢你给我们讲这些知识，更给我们提供了更方便快捷的学习途径。你说“归化的意思是归服而受其教化”，那在文中作者是怎样运用这个词的？
生乙：（读句子：他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！）这里好像不是这个意思，但到底怎么理解，我说不上来。
师：感觉有点不恰当，可以继续思考，哪位同学能说说自己对这个词语的理解？
生丙：我觉得这个词和死有点相近。
生丁：我觉得也是，不过不是死，好像写它回去了。
生丙：对，对，是回去了，回到了自然之中。
师：（向乙）你能同意这两位同学的解释吗？
生乙：同意，是说生命回到了大自然之中。
师：通过这个问题的解决你有想法吗？
生乙：有，理解词语的意思不能光以来词典，还要结合句子来理解。
师：很好。还有哪位同学愿意来解决问题？
生丁：“骄奢”这个词我不太理解，不过我看课文中是用来形容春天的，我想大概是指春天的繁华、充满生机，不知道对不对？另外，我理解“怡悦”的意思是愉快。
师：对，你的理解很准确。大家自己动手，解决了阅读当中的很多问题，也掌握了一些学习的方法，非常好。下面，我们请同学把这篇文章读给同桌听，注意，要读出感情。
（学生读课文）
师：你听了同桌的朗读之后，你觉得谁读得特别令你佩服？可以是全篇，也可以是他朗读的某一部分，推荐给大家。
生甲：我推荐乙，他朗读的从“生命想一棵小树特别好”，而且他的声音特别好听。
师：那我们就一起来聆听这位同学的美妙的声音好吗？
生乙：（读课文）
师：真的非常动人。哪位同学再推荐一位？
生丙：我推荐我的同桌，他读的全文都很让人感动，有抒情的味道。
师：那你能给我们读读全文吗？
生丙：我能读我喜欢的一部分吗？
师：当然可以。
生丙：（读“宇宙是一个大生命”至结尾）
师：你很喜欢这一部分，能说说你喜欢这部分的理由吗？
生丙：我觉得这部分有很多句子像格言。
师：能引起我们的很多思考，给我们以启发，是吧？
生丙：（点头）是的。
师：刚才几位同学为我们朗读了课文，读得都很好，有感情，有自己的理解，听的同学也很认真，也有自己的理解，说明大家对文章的预习是很充分的，这是一个很好的习惯。下面我们就一起来研究这篇文章。今天我们研读文章的第一个步骤，是大胆地质疑。大家读了这篇文章，有没有觉得感觉不好的地方？
生：（纷纷）没有分段。
师：大家看得很仔细。本文只有一个大的段落。不分段有什么不妥吗？
生甲：显得文章不是很清楚。
生乙：好像不太规范。
生丙：也没有条理。可是，作者为什么没有分段呢？
师：大家说得很好。分段是为了文章层次结构更加清晰，也是规范行文的要求。至于作者为什么没有分段，这个问题提得也很好。不过，我想，我们是否先解决分段的问题，有机会再探讨作者为什么没分段，因为我们首先要读懂这篇文章，好不好？
生：好。
师：那我们先分出第一个段落。谁先来谈自己的意见？注意，不仅要说出所分的段落，还要说出自己分段的理由。
生甲：我认为文章开头的两个句子应该作为第一段。这两个句子是文章的开头。
（有学生笑）
师：（指笑的学生）你觉得很好笑，你能说说好笑的原因吗？
生乙：他的第二句话等于没说。
师：你同意他这种分法吗？
生乙：同意。因为这两句话是文章的总起，概括了这篇文章的主要内容，就是文章要写生命像什么。
师：很好，不过我觉得我们应当尊重别人，有不同意见可以交流，最好不要取笑，好吧？
生乙：（点头）我知道了。
师：刚才这位同学讲了他对开头两个句子的认识。这样一个开头，大家觉得还有怎样的特点？
生丙：开门见山。
师：你能把你的意见说得更具体点吗？比如说见了什么“山”？
生丙：就是说开头就点明了文章的主要内容，非常直接。
生丁：还很简洁。
师：大家能不能从句子的形式上作点评析？
生甲：句子是对偶句。
生乙：好像不是对偶句。
师：的确算不上对偶句，但我们总觉得两个句子形式很特别，很像骈句，句子形式很整齐，但词句上有微小的区别。“是什么”和“像什么”，区别在哪里呢？
生甲：“是什么”好像是下一个定义，“像什么”是比喻的方法。
师：那我们看这篇文章运用的最主要的表达手法是什么？
生甲：比喻。
师：这样来看，文章开头还起到了怎样的作用？
生乙：说明了本文采用的方法。
师：说明了？能换一个说法吗？
生丙：概括了……不好，确定了……暗示了，对暗示了。
（学生笑）
师：好，好，有比较，有选择。大家看，我们找到了文章的开头，并且认识到这个开头是非常好的：简洁，概括文章的主要内容，暗示了文章主要的表达手法，句式整齐中又有变化。大家的讨论很有收获。下面谁来谈谈第二个段落？
生甲：到“我不敢说来生，也不敢信来生。”写生命像向东流的一江春水。
师：我觉得这句话应当这样说：用向东流的一江春水比喻生命，表达自己的认识。那第三处呢？
生乙：很简单，到第二处“我不敢说来生，也不敢信来生。”用一棵小树比喻生命，表达自己的认识。
师：谁来说说第四处？
生丙：到“大生命中之一滴，大生命中之一叶”，这一部分用一个比喻表达作者对生命的认识。
生丁：我认为应当到“而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行”，这是以比喻来表达对生命的认识。
生戊：我不同意这两个同学的分析。我觉得应当到“苦痛又何尝不美丽”，因为这一部分是集中表达对生命的认识。下面又是另外的内容。
师：看来我们的分歧首先在于对这一部分内容的理解。这样吧，我们先来解决第一个问题：“宇宙是一个大生命”是不是比喻？如果是，它和前面两个比喻有怎样的关系？
生甲：这不是一个比喻，因为从比喻的特点上来看，不太符合。]
师：为什么不符合？
生甲：像“生命像向东流的一江春水”，“生命”是本体，“向东流的江春水”是喻体，两个之间很相像。可是“宇宙是一个大生命”，怎么相像呢？
生丙：怎么不相像呢？宇宙就像一个大生命，宇宙本来就是有生命的。
师：对啊，宇宙本来就是有生命的，何必再来比喻呢？
生丙：啊，可这里的确看起来像个比喻啊。
师：如果我说是一个论断呢？
生丙：那下面“我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶”可应该算是比喻吧？
师：你说的的确是两个比喻，那你能说说这两个比喻的作用是什么吗？
生丙：表达我们在宇宙中的……位置。
师：也就是来表达对生命的认识。我们现在是否可以说，在前面两个比喻之后，作者要集中表达自己对生命的认识呢？
生：对。
师：下面我们再来解决第二个问题：这一部分有没有必要再分。请大家朗读这一部分，读的时候注意停顿。
（学生读课文）
师：如果要大家划出停顿最长的一个地方，你将在哪里划开？
生甲：我感觉到“大生命中之一叶”比较好。
师：理由是什么？
生甲：我也说不出理由，只是感觉。
师：说不出理由也许就是一种理由。有不同意见吗？
生乙：我觉得到“痛苦又何尝不美丽”更好一些。
师：你的理由呢？
生乙：我也没有理由，不过，我觉得到这里，比到“大生命中之一叶”好，那样的话，太零碎了。
师：按你的方法停顿，看来你在文义的理解上有自己的意见。
生乙：有点。我觉得这样停顿，第三部分就是集中写作者对生命的认识，第四部分是用一个警句结尾。
师：两位同学谈的都很好，有自己的思考或感受，还有别的方法吗？
生丙：我赞同乙的'划法，别太零碎了，那样文章就不整齐了。
师：我们划分段落是为了整齐吗？
生丙：当然不是，我是说意思上。你看，到“痛苦又何尝不美丽”的话，这篇文章的整体结构就是这样的：开头是两个句子，中间是两个比喻，写的是作者对生命的认识，第三部分写的是作者对生命的认识，第四部分引用一个警句结尾，挺清楚的。
师：我有一点不清楚，你说第二和第三部分都写的是作者对生命的认识，内容上不重复吗？
生丙：……
生丁：（举手）不是重复，我觉得两个比喻是用形象来表达认识，下面一段是抒情和议论，并不重复。
师：大家是否同意这两位同学作的分析？
生：同意。
师：谁能再完整地表述一下我们对这篇文章段落的划分及依据？
（学生纷纷举手）
生甲：开头两个句子是第一个段落，概括了本文的主要内容和写法；两个比喻各自构成一个段落，用比喻表达对生命的认识；然后一个段落集中议论和抒情，表达对生命的认识；最后引用一个警句结尾。
师：大家听懂他的意思没有？
生：懂了。
师：你能对这篇文章的结构作一个简单的评价吗？
生甲：层次清晰，结构完整。
生乙：结构很整齐。
师：结构的整齐表现在哪里？
生乙：我看的是两个比喻，他的开头句子的形式是一样的，而且结尾的句子相同。
师：你看的非常仔细，有自己的发现。
生丙：我看这两段还有相同的句子，像“他消融了，归化了”，还有“他说不上快乐，也没有悲哀”。
师：这样就造成结构的整齐感。还有点韵律感，是吗？
生：对。
师：好，关于这两个段落，我们下节课还要讨论。这节我们主要解决了本文整体结构和思路的问题，现在请大家回到最初我提出的方法：大胆的质疑。看，我们因为有质疑，才产生了讨论研究，才对这篇文章有了这样的认识，所以说，质疑是一个重要的学习方法。大家有关于这方面的名言吗？
生甲：“思维从疑问和惊奇开始。”这是苏格拉底说的。
师：非常好，就让我们一这句话共勉，并作为我们这节课的结束语吧。下课。
生：（起立）老师再见！
师：同学们再见！
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