【必备】五年级语文《黄鹤楼送别》评课稿

作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。快来参考评课稿是怎么写的吧！以下是小编收集整理的五年级语文《黄鹤楼送别》评课稿，欢迎大家分享。

五年级语文《黄鹤楼送别》评课稿1

《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文。课文把古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一篇浅近的现代白话文中，通过一个趣味盎然的故事帮助学生理解古诗。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。黄老师的课有以下几个特点：

首先，整体入手，潜心会文。黄老师从整体入手，抓住“依依惜别”这个关键词语，让学生在课文中找一找相关的词句，划一划，谈谈自己的体会。这又让我想起了这八个字，“提领而顿，百毛皆顺”，黄老师很好的抓住了这篇课文的领子就是送别，就是体悟这“依依惜别的深情。”

其次，抓住细节，体味真情。在整体感知的基础上，黄老师引导学生抓住关键的词句品味。比如：、依依惜别、“海内存知己，天涯若比邻”、杨柳依依、伫立、凝视、脍炙人口等，指导学生不仅看到文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的`人物的丰富情感。让学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体验，有所思考。交流讨论，相机学习课文，抓住重点词句，通过读、议等形式，从人物所处的特定环境、表情语言去体会情感；鼓励学生发挥丰富的想象、深入人物内心，以课文的情为基调，激发学生的情感，引起学生情感上的共鸣。课堂上体现了以读为本，为学生创设了与文本对话的广阔空间。通过有声有色地读课文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂回归了语文教学的本色。

再次，抓住“空白”，引导想象。《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻。例如，目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，从而更好地体会那意境。

最后，拓展资料，升华情感。文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是黄老师适度地把课外资料引入课堂，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。也使学生对两位诗人之间的深情厚谊的了解变得“充实”、“厚实”，对激发学生情感起到很好的推波助澜的作用。在“润物细无声”般的熏陶中，提升审美趣味，闪现智慧火花，提高语文素养。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗，通过此课的学习，激发学生进一步学习更多送别诗的兴趣，将学生带入绚丽多彩的古诗百花园中，最后作业的设计很好的体现了这一点。

听完了这堂课，我有一点疑惑。这篇课文是文包诗，文章当然是重点，那首诗我觉得在整篇课文中也有着举足轻重的地位，在黄老师今天的这堂课中，这首诗只是一带而过，学生齐读一遍而已。是不是引出诗歌后，可以通过反复朗读、吟诵，然后让学生结合课文内容再讲讲这首诗的意思，让学生加深理解。

五年级语文《黄鹤楼送别》评课稿2

今天，教师培训中心的四类优秀教师培训活动在上兴举行，我执教了《黄鹤楼送别》的第一课时。在昨天试教的基础上作了一些调整。培训中心领导和听课老师给予了较高的评价和中肯的建议。现摘录一二：

A老师：

1、课堂情趣盎然，老师幽默风趣的点评，毫不吝啬的鼓掌激励，让学生越上越有激情，学生在轻松愉悦中，在玩玩乐乐中学到了知识。

2、在理解词语上下足了功夫，过渡流畅自然，不留痕迹，方式多样，尤其是每小节指名读完后让学生提出词语的语言灵动多变，有：“这小节哪些词引起了你的思考？”“这小节哪些词不理解？”“这小节哪些词吸引了你的眼球？”“这小节哪些词牵动了你的心？”就像一首小诗。

3、课堂节奏明快，效率高，不仅检读了课文，理解了词语，归纳了主要内容，诗文对照初解了诗意，还默写了生词，完成了所有生字的描红和练习册上的一道练习。

B老师：

1、课堂上关注弱势群体，无论是同桌检读后对未得“★”同学的询问：“你为什么不给他打五角星？你现在能读好吗？”还是生词默写后对未得100的同学的关注：“你哪个字错的，谁能给他些建议和方法？”都体现了面向全体学生，特别关注后进学生。

2、课前师生互动别有用意。领着学生背诵的几首诗《母亲的恩情》《咏华山》《李广射虎》《每逢佳节倍思亲》等都是文包诗的课文，为课堂上的同类迁移复习作了铺垫。

3、在课堂上，老师抓住了学生的认知起点、知识基础、已有经验，找准了自己的位置，把课堂还给学生，把发展的空间留给学生，把选择的权利交给学生，面向全体，尊重差异，学生学有所得，学友所乐。

C老师：

1、注重了传统文化的渗透。在学生理解“饯行”指设酒宴送行后，并没有到此停止，而是继续启发：那当那个人回来，设酒宴欢迎叫什么呢？（接风洗尘）。老师并不是就词语讲词语，而是更拓宽一步，着眼于与这个词相关的文化知识，使词语教学有深度，有广度，有厚度。

2、当堂巧妙默写，改变了以往光讲不写的弊端，当堂巩固，当时巩固。

3、从汉字的'构字法的角度教学词语，还词语以本真，还文化以本位，学生不仅知道了这个词语的意思，还知道了为什么有这样的意思。

4、注重知识的迁移运用。“春天将尽的时候叫暮春，那人的一生将尽的时候呢？（暮年）

D老师：

1、理解词语后少了回读课文概括该节内容的环节，问题导读的设计还可更巧妙些。

2、学生概括出这类课文都属于文包诗的文体后，应进一步引导：文包诗的课文有什么共同特点？