五年级数学《分数与小数的互化》评课稿（推荐）

作为一位杰出的老师，编写评课稿是必不可少的，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。那么什么样的评课稿才是好的呢？下面是小编帮大家整理的五年级数学《分数与小数的互化》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

五年级数学《分数与小数的互化》评课稿1

今天我和几位老师听了范xx老师讲的《分数与小数的互化》一课，范老师的和蔼而亲切的课堂形象给我留下了深刻的印象。这节课的教学流程清晰，教学环节的设计突出了重点。课堂上，学生的参与度较高，数学语言表达力较强，课堂效果较好。下面就这节课的成功之处谈谈我个人的几点体会。

1、复习导入，体现了新旧知识间联系，有效地复习小数的计数单位，为新课例1的分数化小数打好基础，启发了学生运用小数的意义去完成例1，体现了知识的迁移有效性，促进了学生对新知的建构。

2、在教学例2分数和小数比大小排队时，范老师留给学生充足的时间和空间通过亲自动手计算，比较，较好地完成了6个数的排列学生在动手中体会到了把分数化成小数再比较大小的简便性，在尝试中体会到把几个小数化成分数再通分比大小的繁琐。体会到方法优化的必要性。

3、板书简洁明了，突出重点。这样的板书对于学生的学习，深化知识体系都有促进作用。

4、上课指名回答问题，关注了不同层次的学生。促进了不同学生的发展，使不同的学生得到不同的发展，体现了新课标精神。并能对回答问题不完整的学生给予恰当的要求，使其明确回答数学问题的规范性。

这节课的不足之处为：

1、整堂课，特别是教学例1时，老师放手力度不够，本应该启发学生总结分数化小数的方法，但都是教师直接说出，留给学生的太少，这样学生在本环节的思考深度肯定是不够的。

2、教学例2时，虽然做到了放手学生经历思考、动手计算、观察比较得出答案，但我觉得教师可以把这一环节进行一下优化：比如，可以把学生进行分组尝试用两种不同的方法计算比较数的大小，通过做题的快慢，让学生经历把分数化小数方法的.简洁性。

3、在教学例2时，指名一个女同学汇报自己的做法时，这位同学在汇报利用分数与除法的关系把分数化小数时，说成了用分数的基本性质，当错误出现时，范老师让其他学生给予改正，对于突发的生成，教师应该有效利用错误资源，利用它，不仅让学生对两个概念有清晰的认识，也应启发学生思考：以上几个数中，什么样的分数可以利用分数的基本性质化小数，什么样的分数不可以用，而根据分数与除法的关系去化，这样就把这节课提升到一个一定的高度，达到扩宽学生的视野。

五年级数学《分数与小数的互化》评课稿2

这是一节扎实、而又亲切的一堂课，这节课，教学目标明确，在教学中，教师引导学生以分数和小数互化的方法为出发点，调动学过的有关知识，让学生亲自参与分数与小数互化的推理过程，体验数学知识的联系，教师教的朴素扎实，学生掌握得较好。

值得商榷的地方：

1、上课伊始，教师通过检查课前先学情况，了解学生已经掌握了什么，作为这堂课的.教学起点，从学生反映来看，基本上能够学会分数和小数的互化方法。教学时教师应考虑学生已有对知识的掌握情况，在尊重学生已有经验的基础上，为学生搭建一个舞台，让学生自学自教，这样学生能主动参与学习活动，在活动中发挥自己的主体作用，有利于激发学生的学习兴趣。

2、带小数化成分数的方法和小数化成分数的方法一样，不需要强调化成带分数。

五年级数学《分数与小数的互化》评课稿3

李xx老师这节是一节扎实、而又亲切的一堂课，这节课，教学目标明确，在教学中，教师引导学生以分数和小数互化的方法为出发点，调动学过的有关知识，让学生亲自参与分数与小数互化的推理过程，体验数学知识的联系，教师教的朴素扎实，学生掌握得较好。

值得商榷的地方：

1、上课伊始，教师通过检查课前先学情况，了解学生已经掌握了什么，作为这堂课的`教学起点，从学生反映来看，基本上能够学会分数和小数的互化方法。教学时教师应考虑学生已有对知识的掌握情况，在尊重学生已有经验的基础上，为学生搭建一个舞台，让学生自学自教，这样学生能主动参与学习活动，在活动中发挥自己的主体作用，有利于激发学生的学习兴趣。

2、带小数化成分数的方法和小数化成分数的方法一样，不需要强调化成带分数。