作为一名老师，时常需要编写评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。那么优秀的评课稿是什么样的呢？以下是小编整理的欧姆定律评课稿，欢迎大家分享。
1总体评价
本节课教师以新课程理念为依托，整节课是一个开放的，激情的课堂，充分调动了学生的积极性，让学生自主学习。课堂上教师注重向学生传导一个理念：物理要来源于生活，应用于生活。同时在课堂教学中注重渗透中考的考点，李老师教态自然，富有激情。
2教学亮点
(1）新课导入
本节课是电学的重点，也是中考的热点，李老师本节课的引入是让学生通过回忆上节课的两个结论：电阻一定时，导体两端的电压跟导体中的电流成正比；电压一定时，导体中的电流跟导体电阻成反比，然后告诉学生欧姆定律的'内容实质就是两个结论的综合。这样引入既让学生回忆了上节课的内容，同时让学生对本节课的内容有了大致了解。
(2）教学过程
李老师教学思路清晰，基本功扎实，
教学方法新颖，不按部就班，课本上对串并联电路的电阻规律讲解可能比较笼统，但是李老师在处理串并联电路电阻规律时是结合前面学习过的串并联电路的电压和电流规律，通过数学推导的方式把串并联电路的电阻规律一步步给学生展示出来。在整个推导过程中进一步巩固了串并联电路的电压和电流规律。
所以对学生整个电学学习非常有好处。
在整个过程中，李老师引导学生回忆学过的串并联电路电流和电压规律，帮助学生分析问题，做到了师生互动，生生互动，通过不断归纳总结，培养了学生的团结合作能力，学生的逻辑思维能力和表达能力也大大提高。
(3）讲解规范。李老师在讲解例题时，对做题步骤、公式及数据代入、单位问题，科学记数等方面，做了详细说明，给学生建立了一套规范的做题思路和答题过程。有助于培养学生理性思维。
(4）充分利用多媒体教学。
物理课堂是动态的课堂，李老师能够充分利用多媒体，不仅能够对本节课内容进行补充，而且能够加大课堂容量，如李老师在推导串并联电路电阻规律时，直接利用多媒体课件播放，即直观，又条例清晰，本节课也因此而生动。
3改进意见
(1）教学上，要注意学生的理解，突破难点，注意易错点
如课本上的欧姆定律内容，导体中的电流跟导体两端电压成正比这个结论实质是有条件的，隐含在其中，如果教师没有强调的话，学生很容易犯错。
(2)课堂上应该注意分层教学，本节课李老师可能关注的更多的是基础相对教好的学生，对基础薄弱的学生不太关注，所以导致一部分学生学习积极性不高，我们在教学中应该注意到学生的差别，在教学设计时充分分析学情，只有让更多的学生愿意学物理，我们的课堂才能绽放光芒，才能谈得上精彩。
本课首先给出的是一个简单的串联电路，要求学生根据电路图，用笔代替导线将实物图补充完整，复习了根据电路图连接实物图，使学生由浅入深，解除了对电路习题的畏难情绪。然后要求学生思考“闭合开关，滑动变阻器的滑片向左移动，电压表、电流表的示数如何变化？”复习了欧姆定律、串联电路的特点以及滑动变阻器的变化对电路中电流和电压的影响。紧接着教师抛出了第一个变式“在实验中发现，电压表0—15V量程的已损坏，0—3V的量程能正常使用，若还想继续该实验，电压表应如何连接？”教师以问题形式的复习避免了在复习知识时容易造成枯燥、乏味的特点，以问题为任务驱动让学生复习应用欧姆定律解决简单的电学问题（不超过两个电阻的电路）。为了巩固这种解题思路，教师给出了对应的习题1，20xx年湖州中考卷上的有关自动测高仪原理的电路。由于涉及的知识点不多也考虑到九年级学生学习较枯燥，因此补充了生活实践中的相关现象，以此来激发学生学习的兴趣，提高复习效率。
接着，教师抛出了第二个变式“若只有一个电流表，你有办法测出R的阻值吗？”在学生充分思考讨论后，让学生发表自己的意见，进一步发展思维。此时及时推出习题2，已知电源电压6V、滑动变阻器的阻值范围为0—10Ω，移动滑动变阻器的过程中，发现电压表在0—5V间变化，你能算出R的阻值吗？使学生把发展的思维转化为具体的解题能力。
最后教师提出：“这个电路在科学研究和生活中有何应用？”让学生理论联系实际，发现同一个科学原理其实可以在生活中有不同的应用，把不同的表面现象又重新归结为一个电路图，学生恍然大悟：电路其实并不难。
科学教育要看课程，更要想学生，要看今天，更要想明天，要抓得实在，更要抓对方向，要以学生发展为本。科学老师要以培养学生的科学兴趣、科学意识为己任。科学能力的培养关键是培养学生解决实际问题的能力。
学生对电路的认识能力已有了较大的发展，他们的认识由感性向理性深化。但是由于教科书编写的客观原因，学生学习电路的基础较差，对所学知识遗忘现象明显，对知识的理解运用迁移能力不足，因此教学中以“发现问题”为引导，采用习题变式教学模式，在贯彻落实基本的电路知识上，培养学生积极地开动脑筋，发展思维，激发学生的电路学习兴趣，进一步夯实电学基础。
在设计过程中提倡习题变式教学，让学生主动参与到学习中去；正确引导，使学生的探究向所需的方向进行。通过这种探究发现式的教学方法使学生能够更容易的接受知识，并且是潜移默化地接受，同时锻炼了学生的思维想象能力、演绎推理和归纳总结能力以及合作能力。做学结合，学以致用，两者相互促进。
许多教师对科学的复习只是单纯的习题讲练，反复做题、讲题使学生觉得枯燥无味，变成只会做题的“机器”，与新课标的要求不相吻合，不利于提高学生的科学素养。在新课标形势下，中考试题从能力立意向三维目标的转化，就要求考生应通过自己读书、质疑、探究、思考来获得知识，解决问题，逐渐形成自学的能力和思维能力，不断的提高科学素养。复习的目的不仅仅是要使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识、提高，包括适当的拓宽和延伸，达到温故知新的目的。除此而外还要突出知识的综合性，更要通过各种层次、各种类型的练习，培养学生灵活解决问题的能力。思维能力是初中能力培养的核心之一，它与观察能力、实验能力、自学能力有紧实的联系。思维能力对学生当前的学习和未来的发展都有十分重大的意义。所以九年级科学复习不能只是单纯的习题讲练，在习题的设计及选择上，应以主干知识为载体，注重学生接受、吸收、整合科学信息能力的培养；通过习题的训练，能提高分析问题、解决科学实际问题能力。
知识是能力的基础，能力提高有利于掌握知识。新课程知识内容编排体系、逻辑结构、知识的`呈现方式不具有系统性，这要求我们师生要站在一定的高度来审视所学过的知识。教师应引导学生梳理好所学知识，在理解的基础上记起来，进而提高学生的归纳、小结等自学能力。在复习习题课的教学中，我们要选择应具有代表性的、典型的习题作为“点”来给学生训练。通过典型题的训练和评讲，让学生联想、回归到课本的有关知识点，使知识前后连贯，融会贯通，形成知识网络，达到落实双基的目的，在习题的训练中加强知识的记忆、联系及理解，真正学会“应用实际”。
建议和意见：
1、运用欧姆定律联系生活实际的题目还是太少。比如可以增加一些中考题中对它的实际应用题。
2、总体感觉教师讲的太多，在复习课上更加应该让学生唱主角。在变式2出现时其实可以实物投影展示学生设计的电路图，由学生讲解。
“学源于思，思源于疑”，在教学中教师不能把自己的意志强加给学生。因为强加灌输会挫伤学生的主动性和积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思维。因此，教师要善于调动学生的思维，要善于设问，经常设问，可以使学生异常兴奋，议论纷纷。这样，学生的心智就能被启动，思路随之打开，他们就会进入思维的意境，会发现很多问题，会提出许多问题，有时在教师指导下去解决，有时组织讨论，不管采取什么方式，都是引导学生将学与思结合起来解决问题，这便大大地调动了学生思维的积极性和主动性，从而使学生在思维中领悟，在领悟中升化。在思维拓展这一环节中，设计出科学、富有思维创新能力的材料问题是关键，问题是引发思维的动力。陶行知曾说：“智者问没巧，愚者问没笨”，故设计问题的过程更能锻炼学生的思维能力，设计问题应该有一定难度，应该有拔高题和扩展题，这样才能激发起学生的思维和求知的欲望，使学生思维处于活跃状态，有利于发展智力，培养能力。
非常高兴能坐在这儿与大家一同分享、交流，我们今天的主题是“中考物理复习研讨”，既然是中考复习研讨，我们的讨论如果仅仅围绕着一节课的得失，可能今天的研讨的效果会有些折扣，既然是中考复习研讨，我们的立足点必须放在中考这个大的背景下来展开，如何实现中考复习的有效性、甚至是高效，其落脚点又必须回归课堂，又必须要在一节节的课堂教学中来展开、实现，又绕不开课堂。因此今天接着闫老师的这节课谈谈自己的一些个想法。
一、如何观课、议课：“三看一回头”
1、看三维目标是否有机融合；
2、看教学结构设计是否科学合理；
3、看教师的教和学生的学是否有效
一回头：反思课堂教学是否达到了课程目标的最优化
二、教学目标定位准确。教学目标一节课的重心、是课堂教学的核心、灵魂和方向，是教学的出发点和落脚点，任何教师的课堂教学行为必须围绕教学目标而展开。课堂教学知识可以分为显性知识和隐性知识。显性知识只是很少的一部分，是冰山一角，而隐性知识则是冰山下的绝大部分，是方法和情感知识。教学中必须由知识目标逐步地向方法目标和情感目标过渡，知识是工具、是载体，而方法和情感则具有教化作用。本节课，闫老师仅仅围绕“欧姆定律”这个核心进行设计，教学目标定为准确，精心的设计，突破知识本位的局限，让学生亲历多种学习活动过程（回忆再现、重现实验过程、智能平台训练、温故知新等），让学生在知识的应用中提升能力。
三、课堂教学结构设计合理、有效、科学。课堂教学结构设计不完整或者存在缺陷，教学内容组织不当，学生要得到有效的发展，将是十分十分困难的。为了提高课堂教学的质量和效率，一定要注重课堂教学结构，从某种意义上说，课堂教学结构的设计决定了一堂课的成败。
活动是围绕问题展开的，应环环相扣、由浅入深、融知识性、趣味性、科学性和人文性为一体；本节课的设计体现了课堂教学的简洁明快、体现了课堂教学结构的“祥”“略”得当、体现了课堂教学结构的重点突出，所以本节课的教学结构设计是科学、合理、有效的。
四、学生的主体地位充分体现。最有效的学习方法应该是让学生在体验和创造的过程中学习，让学生在有效的活动中，改变学习状态和内心体验，从“受逼”的学习状态中解放出来，变“要我学”为“想探究”和自主学来提升智慧。教学中精心设计问题，让学生有体验和感受的机会。物理学中流行着这样的一句话“听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会”，整个课堂教学中，闫老师教师精心设计问题、活动，让学生在做中学，取得了不错的效果。
五、反思。叶澜教授曾说过“一节成功的课是常态的课、是有遗憾的课、是值得改善的课。
问题是点燃学生思维的火种，高效的教学，应将学生置于问题情境之中，通过活动让他们在经历智力的探险从而提升智慧。问题教学是课堂教学的核心，有了问题学生要想办法去解决，就要思考，就能调动学生的积极性，让学生积极主动学习，学生在思考解决对过程中可能会遇到一些问题或困惑，这就要寻求帮助。可能会向课本资源求助，这样就形成了生本互动，也可能向同伴求助，这样就形成了生生互动，还可能向教师求助，这样就形成了师生互动。这样，在学生求助的过程中就形成了生本、生生、师生的立体互动，这样的课堂是积极的`主动的、也肯定是生动的、高效的。
1、上课伊始，教师通过一个问题“添加条件编题目”的创设，为学生设置问题情境，让学生自由发挥，设计的非常好，如果能以此进行深处挖掘或以此为契机对学生不断地进行追问、质疑问难，让学生在一次次的质疑问难中寻求解决问题的不办法，这样，不仅仅能对一些基本知识点进行回顾、唤醒，更能形成知识的整合。可惜的是，上课教师仅仅把它当作一种课堂导入使用，使其教育教学的价值大打折扣。
2、课堂教学中对已有经验的简单再现和低水平重复不可能促进学生智力的发展，只有在学生的最近发展区里活动，使学生的智力活动处于适度的紧张状态，才有可能促进学生智力的发展。在开始的复习中，教师对重点的实验进行了再现，但是这种再现只是一种简单的重复，作为中考复习来说，如果只是新课的机械的简单的重复，是不能激发出学生真正的学习热情的，复习的效果是差强人意的。在这个重现的过程中，如果能抓住学生的一些疑难和问题，对学生进行追问，可能会更好。比如在进行“电压不变、探究电流与电阻关系”实验的重复中，就可以向学生提出这样的问题“为什么在这个实验中可以保持电压表两端的电压不变，现在你能说出其中的道理了吗？”相信有很多同学对这个问题还是似是而非的，这个在新授课教学中无法解决的难题，就可以放在这儿进行解决，并可以以此为生长点进行拓展，比如滑动变阻器在这个实验中的主要作用是什么？比较一下滑动变阻器在其他两个实验（探究电流与电压关系、伏安法侧电阻）中主要作用有何不同等等。
3、教师必须提出能够引起学生探究兴趣且具有思维含量的有效问题。这种问题应该是递进式的，问题的答案可以不是唯一的，甚至是超出教师预想的，这样的预设有利于进一步激发学生的探究欲望，使得课堂充满活力。精心设置探究问题总是让学生心动是第一步，善择时机、不愤不启、不悱不发，引导学生嘴动、针对学生的反馈进行评价，再根据学生的回答生成新的问题，引导学生互动是课堂教学的精妙所在。但有一点是需要注意的：那就是学生的学习和思考是需要时间的，教师要多给学生提供思维、组织语言、形成较为完整的答案的时间和机会，要给学生一个完整陈述自己观点的空间，不可随意地打断或中断学生的发言，要能让学生完成地进行思维的陈述和解释。
4、错失精彩生成的良机。在重现“电流与电阻关系”的实验中，学生给出了“导体的电阻与电流成反比”的结论，教师不知道是由于紧张还是疏忽，对这个问题没有做出任何的反应就过去了，非常的可惜。这明显是一个科学性的错误，如果能及时地抓住、审时度势地及时对课堂进行调整和适度的改变，以此为时机进行生成，就可以将“电阻”的相关问题进行复习和整合。再最后的“练一练、我能行”版块块中，教师精心设计了三道题目，非常好的三道题目，既有知识性、趣味性，又有人文性和应用性，但是教师在处理的时候只是当作题目来处理，将习题的许多教育功能丧失掉了，使这部分的教学显得单薄，让人感觉只是为了完成固有的教学设计程序。
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