陷阱：浮华表面，缺乏感悟。
个案呈现：课例《万里长城》（浙教版第九册第11课）
师：请大家自由读第二自然段，用“摘录法”说说这一自然段的段意。
生：（自由读）长城气魄雄伟。
师：你能想象气魄雄伟的样子吗？
生：就是很有气度，很雄伟的样子。
师：是啊！长城是雄伟的，那么应该用怎样的语气读这段话？
生1：要用慷慨激昂的语气。
生2：要用坚定的语气。
生3：应该读出有魄力的味道。
师：你们的理解很对，那请同学读一读，注意语气。（生3读这段话，情感饱满。）
师：读得真好，还有同学想试试吗？（生4效仿前一位同学的读法，有轻有重，读得更有感情。）
师：嗯，真不错，感情丰富，好像把我们带到了长城。下面请大家自由练读这一段，注意语气。（学生读得热热闹闹。）下面让我们一起用朗读把长城的气魄雄伟读出来。（学生齐读，读得抑扬顿挫。）
师：你们真不错，这么快就理解了长城的气魄雄伟。
……
问题分析：
记得去年听了李老师的这节课，感想很多。李老师表面上采取朗读感悟的方法，试图通过朗读让学生感受长城的气魄雄伟。在一开始就用概括自然段段意引出重点词“气魄雄伟”，从这个词着手，通过先理解词的.意思，再由词学会应该用怎样的语气读这段话。学生被动地从教师的语言中抓住了重要信息，即要用气魄雄伟、慷慨激昂、坚定的语气来读，于是便调整好自己的情感基点，用朗读营造出一片“热热闹闹”而又“气魄雄伟”的场面。这真是学生对文本的真切感受吗？
《语文课程标准》指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。如果三者之间对话还未完成，朗读岂会有用？朗读是阅读教学不可或缺的部分，切忌表面浮华，否则，不管朗读场面如何热闹，情感如何丰富，也不过是老师硬塞给学生的“现成知识”，学生成了没有思想的“接受者”，抑扬顿挫的朗读也只是学生接受讯息后情绪迎合罢了。上述的案例就是如此，学生刚接触文本，还未产生真实情感，可教师早已做好铺垫，因此学生只要“欣然”接受就可以了。
矫正策略：以读促悟，以读激情。
在阅读教学中，不能仅仅为了朗读而朗读，更重要的是要通过朗读训练，学生与文本充分地面对面接触，品尝文本的“原汁原味”，更加深刻而全面地感悟文本中蕴涵的情感，真正落实新课程理念。下面请看王菘舟老师教学时的片段：
师：同学们，读了一遍课文就能够对内容有这样的感受，这样的理解，真不简单。学课文不深入到字里行间，我们就无法感受长城的形象；不深入到字里行间，我们就无法理解长城的内在精神。咱们还要深入到课文的字里行间。大家读这段话（指板书：长城的气魄雄伟。）课文第二自然段，放开声音读，一边读一边仔细地琢磨体会，看看这段话里边哪一个句子使你变得非常的激动，使你情不自禁地想赞美它。找找这种感受！
师：把最令你感动的那个句子，使你情不自禁地产生赞美之情的那个句子用波浪线划出来。然后再仔仔细细地读。（生自由读、划）
师：（生划好后不读时）画好以后，自己反复出声地读这个句子。
……
师：真好，同学们真会读书！但是，同学们请你注意，在现实中真有巨龙吗？（生：没有）巨龙是人们想象的产物，这个世界上它根本就不存在，可是我们的长城呢？他确是实实在在地巍然屹立在我国北方的崇山峻岭上。他是那样的雄伟；那样的坚强；那样的刚毅；那样的庄重。当你想到这些，你再读这个句子，把自己的感受读出来。
本课最大的亮点是通过如何掌握万里长城的建筑构建这一任务主线，设置情境，将知识融入实践任务之中，先做后教。同时体现行业气息、地方特色，突出学法指导，注重学生职业情感培养，由浅入深、由表及里，在动静相宜间达到了理想的教学效果。教师本科成功之处体现为：
1、树立了积极乐观的学生观。教师在教学中充分尊重每一个学生的智力特点，通过媒体展示、教师自身展示、学生讲解展示等多种教学手段，挖掘学生的兴趣点，让学生们都生活在老师的欣赏与尊重之中，并由此培养学生的自信。
2、关注任务设计的梯度。根据任务的难易程度设计教学，本堂课从个体到小组再到班级三个任务设计围绕教学内容有单一的，也有综合的；有个人独立完成的也有团队合作的；任务有简单模仿的，也有探索创新的。
3、体现行业气息和特色。忽略了学生感受的课堂必定是失败的。课堂上教师寻找学生尽可能熟悉的'、有兴趣的、有所知而又不全知的内容。同时捕捉行业信息，创设职业情境，把行业“热点”、社会生活“活水”引入课堂，调动学生渴求新知的欲望。同时常识性地提出一些问题，自主合作，自主探究，形成一定的竞争机制，激发学生的思考，活跃课堂气氛。
建议：
1、小组分工后要注意训练过程中个性化问题和共性化问题的整合和解决。
2、要注意工作的分解和连续的整合。
3、要注意根据动作难易程度后对时间的安排。
文学网
