幼儿生命教育集合3篇

幼儿生命教育1

如今，生命教育成为教育关注的热点，同时生命教育也被提到前所未有的高度。一系列有关生命教育的研究也应运而生，从不同的角度为学校开展生命教育提供了线索和依据，然而其中对幼儿园开展生命教育的研究却近乎空白。

基于幼儿开展生命教育的必要性与可行性，以幼儿生命启蒙教育为抓手，以主题活动为载体，探究在主题活动实践中开展生命启蒙教育的策略，为园本课程的教育教学服务，从而提高幼儿的生命意识和生命质量。

01安全为先策略

《幼儿园教育指导纲要》中明确要求“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。《纲要》之所以将安全问题放在幼儿园工作的首位，我们认为有两个重要原因：一是安全是人发展之本，没有生命或生命质量差就谈不上人的发展;二是近年来安全事件频频发生、意外伤害已成为影响幼儿健康成长的第一杀手。因此，无论教育部门、幼儿园、教师、还是家长，在生命安全问题上如何采取相应的措施，防止意外事故的发生，保证幼儿的生命安全就成为当前幼儿教育中要研究的重要课题。安全为先策略主要体现在两个方面：一是加强幼儿园的内部管理，做好各项安全制度和措施的落实，进一步完善幼儿园安全工作的网络机构，根据“谁主管，谁负责”的策略，使幼儿园的安全工作做到领导重视、组织完善、制度健全、职责明确、齐抓共管，为全园师生营造一个安全、和谐、健康的学习和工作环境。主要内容有：设施设备安全，饮食卫生安全，药品服用安全，教具玩具安全，家长接送时段的门卫安全。二是加强幼儿自我保护能力的培养，开展养成教育，让幼儿自己了解，我应该怎样来注意安全，怎样来保护好自己，让生命安全教育成为幼儿的自发行为。主要内容有：交通安全教育，消防安全教育，健康教育，防范教育，紧急突发事故自护、自救方法教育，日常生活安全教育。

02情感为重的策略

关注生命情感，意味着教育应关注且尊重个体身体及其感觉。个体生命情感培育的两个维度即幻想与幸福、欢乐的感受和苦难意识。教育应积极拓展个体生命情感孕育的空间。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“良好的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将无法弥补。”如今的独生子女习惯了心安理得接受别人的关爱，却很少去想关爱周围的人和事。对幼儿进行关爱、感恩教育不仅能培养其与人为善、助人为乐的品德，促进其健康人格的形成，而且对其今后和谐人际关系的建立有重要作用。根据幼儿的年龄特点，我们认为对幼儿进行关爱、感恩教育可采用以下方法进行：

(1) 关爱、感恩教育主题化。依托新教材，充分挖掘主题中隐性教育内容，开展丰富多彩的主题活动，有效地开展关爱、感恩教育。

(2) 关爱、感恩教育活动化。在角色游戏活动中学着关爱娃娃、关爱病人;在玩具分享活动中，体验同伴友好相处，互换玩具的乐趣以及学着爱护同伴的玩具;在种植饲养活动中，孩子们细心照料、耐心关怀，随着蚕豆发芽、青菜长叶、瓜果成熟、蚕宝宝结茧、兔宝宝长大。这感性经验的获得，唤起了孩子们心底爱的体验。

(3) 关爱、感恩教育同步化。家园协调，同步教育，是培养巩固幼儿爱的情感的重要保证。

03互动为主的策略

新课程倡导以人为本的教育理念，“人”是教育之本，“幼儿”是幼儿教育之本。有了这一理念的支撑，在幼儿生命启蒙教育中幼儿就不是“简单的教育对象”、“被动的.接受者”，而是“教育的主体”、“积极的参与者”。因此，我们从幼儿的生活实际出发，按照幼儿的兴趣、需要确定和生成生命教育主题，体现幼儿和教师的互动以及幼儿和生命教育的互动。引导幼儿学会多向互动(多向互动是相对于师幼互动而言的互动指向)。幼儿不仅要学会指向老师的互动，还要学会指向同伴、指向环境材料以及指向父母、亲人的亲子互动。教师在幼儿生命启蒙教育中，最主要的职责就是通过积极有效的师幼互动引导幼儿学会积极有效的多向互动，以充分发挥其主体作用，在多向互动中学会学习、获得发展。在实践中我们得出以下几种互动方式：支持性互动：指以支持幼儿主动活动、消除幼儿活动障碍为宗旨的互动方式，包括抚慰式、赞赏式、帮助式、评价式、激趣式、照顾式、调解式等;合作性互动：指教师以平等身份介入幼儿活动，合作完成活动任务的互动方式，包括参与式、协商式、讨论式等互动方式;引导性互动：指教师对幼儿的活动行为趋向与方式加以指导以使之有效的互动方式，包括提醒式、建议式、启发式、提问式、示范式、指导式等互动方式。教师们根据幼儿年龄特征和个性差异，灵活运用不同的互动方式，群体互动与个体互动，预成性互动与生成性互动兼顾

04启蒙为基的策略

由幼儿的年龄特点，心理特征和认知发展水平决定了对幼儿进行生命教育必须以启蒙为基础，它包括生命教育内容以生活经验为主(指将社会生活贯穿于生命教育教学的每一环节之中，师生在教学活动中由社会生活导入课题，运用生活实例理解知识，并运用所学知识分析解决社会生活的实际问题的过程)，生命教育方法以生动活泼为主(心理学研究证明：一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等智力因素，都受主体情绪的影响。在极其轻松自如的环境下，人的自主探索和体验生命本体的状态最富创造性和开拓性。也就是说，只有当课堂充满生动活泼的心理气氛时，幼儿的精神才会饱满，情绪才会高涨，兴趣才会浓厚，思维才会活跃，学习能力才会增强，学习效率才会提高。)，生命教育途径以多元整合为主(通过教育目标整合、教育手段整合、教育资源、教育学科整合等最大限度挖掘生命教育的价值)。

05多元整合策略

儿童的生活世界是一个整体。生活的世界不同于知识的世界，它是以问题为中心的，而不是以学科为中心的。儿童认识世界的方式也是整体性的。幼儿的学习是一种整合性的学习，而不是学科性的学习。在他们的世界里，工作和游戏难以区分。因此，对幼儿进生命启蒙教育必须充分整合园内外教育资源，整合多种教育途径：● 在教学中渗透――虽然在新课程背景下，我们的课程观发生了很大的改变，实践活动、区域活动、游戏活动多种活动方式应运而生，但教学活动还是教育的主体活动。我们认为，幼儿对生命的正确认识，对社会和环境的感知，科学生活知识的了解，自护自救的基本方法都需要在教学活动中加以学习和渗透。

幼儿生命教育2

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这就要求幼儿园从幼儿生命健康成长的需求出发实施教育，为幼儿终身发展奠定基础。幼儿生命教育旨在通过教育帮助幼儿能更好地理解生命的意义，学会珍爱、尊重、保护自己的生命，进而引导与他人友好相处，懂得关爱他人，热爱大自然，从而拥有一个幸福的童年。

一、了解自我，体验生命的力量

我们期待孩子建立正确的生命价值观，帮助他们用健康的方式及态度面对与自己息息相关的各种问题。

1.认识自己

引导孩子从人的生命起源开始，进而对自己的出生、成长过程拥有一个完整的认知和了解。每个孩子在五六岁时都可能会想知道“我是怎么来的”， 成年人应该以正确的语言和科学的解释来表达，而非是用“你是捡来的”、“你是石头缝里钻出来的”之类的语言来回答搪塞。我们可通过图片、课件等形式引导幼儿了解这些知识，如社会活动《我在长大》，结合孩子的经历，通过展览讲述，了解自己的成长与变化，《小威向前冲》就是一本很好的对孩子进行性教育的绘本。在日常教学中给孩子们介绍一下孕育生命的过程，能让他们知道妈妈的不容易，同时了解从出生的那一刻起，他们就沐浴着爱，在父爱、母爱和亲人的关爱中幸福地生活，把生命教育与感恩连在一起。

2.爱护自己

我们希望孩子们从小就掌握避免危险的方法，生命教育中就包括了关于安全教育和生存技能的内容。我们将这些能力的培养贯穿在孩子们一日生活的各个环节之中，晨检中自我检查是否带了危险物品入园，户外活动中自我查看玩具的安全性，自己控制运动量。同时，我们还根据节日，有针对性地开展教育。如结合“5.12”进行地震逃生演练，结合“11.9”进行消防演练。每年11月我园都要开展“关爱生命特色月”系列活动，小、中、大班分别开展了“安全驻我心”、“安全你我他”、“安全员在行动”等主题教育活动，孩子们在实践体验中习得了有关防火、防电、交通法规、自我保护等安全知识。在此基础上，孩子们又自制标记贴于醒目部位，自编儿歌宣传安全知识，防患未然，从我做起。

通过这类活动的开展，孩子们能在户外活动中自己去感知活动量的多少、运动后自己喝水;懂得自己热时脱衣服，冷了就把衣服穿上;懂得要关心自己的身高、体重、视力;关心自己的心情。懂得如何更好地照顾和保护自己。

二、走进心灵，回味人际的情感

为了今天的孩子能够更好地适应明天的社会，就要让孩子学习初步的人际交往的策略，从小懂得爱父母，爱家人，爱社区，养成对他人、社会亲近、宽容、合作的态度，让孩子在爱的熏陶下成长。

1.习得交往技能

我们积极创造机会，打破年龄界限，开展混龄的游戏活动，让不同年龄孩子在活动区的游戏中，自由结伴、自主选择，不同年龄的孩子体验并认识人与人之间相互关爱与协作养成对他人、社会亲近、宽容、合作的态度，让孩子在爱的熏陶下成长。

1.习得交往技能

我们积极创造机会，打破年龄界限，开展混龄的游戏活动，让不同年龄孩子在活动区的游戏中，自由结伴、自主选择，不同年龄的孩子体验并认识人与人之间相互关爱与协作的重要和快乐。如我园每周二、四下午开展的户外混龄区域活动中，孩子们按自己的需要和愿望自主地选择游戏，通过与同伴的合作、协商逐渐懂得与人交往需要热情的态度、得体的语言、正确的方式及真诚的合作行为。在户外混龄区域活动中，孩子们大带小、小学大，进一步增强了他们的责任感、荣誉感和爱的情感。

2.学会关爱父母、他人

我们在爱孩子的同时，一定要教孩子懂得珍惜他人的爱，并学会给予他人爱。父母应该给孩子树立良好的榜样，家里有老人的要主动去关心，同时，要教育孩子如何爱父母，尊重父母，比如有好吃的东西时要求共同分享、生病时给孩子端茶倒水的锻炼机会等。要让孩子懂得没有父母的关爱，就没有他们生命的存在，并将对父母的爱延伸到对他人的爱。

司马光砸破水缸救溺水小朋友;小黄香爱父母，冬天用身体为父母暖被窝;孔融让梨等这些传统的美德故事，正是引导孩子们学习关心他人，学会给予爱的良好典范。在日常生活中关爱他人的实际行为训练是非常有必要的，如有意识地引导孩子帮助他人系鞋带，做些力所能及的事。

三、认识万物，感悟自然的情怀

生命教育让孩子了解到自然界中常见的生命体之间的相互依存关系，体会到世界上的万物都有它们存在的道理。我们应帮助孩子从自己身边的.生活环境中去发现、感受和体验万物的存在和变化，使他们逐步认识万事万物的变化都与自己的生活息息相关，鼓励孩子与自然接触，热爱大自然，爱护环境，善待身边的事物。

培养孩子热爱人类赖以生存的自然环境，也是生命教育的一项重要任务。我们可从“我家的附近”这一主题着手，引导孩子认识和热爱周围的环境。春天，我们组织孩子去踏青、放风筝，在广阔的大自然中，孩子们寻找、发现、记录、感知、体验春天的秀美。秋天，孩子们寻觅菊花、鸡冠花、一串红，挑选香蕉、石榴、葡萄等秋天的水果。孩子们通过听、看、讲，并运用画画、唱歌、表演等形式真诚地赞美大自然的美，深深地体会到热爱大自然和热爱生命是紧密相连的。

进行幼儿生命教育是时代发展地要求，更是幼儿自我生存的需求。让孩子在拥有知识的同时，拥有健康的体魄、坚强的人生毅力，拥有人类最丰富的同情心、爱心，从而拥有快乐、成功的人生。让幼儿拥有童年幸福的“金钥匙”——珍爱生命，让它成为终身受用的财富。

幼儿生命教育3

幼儿生命教育美国的幼儿生命教育实践内容丰富，形式多样，包括死亡教育、挫折教育和品格教育等。

死亡教育在美国，死亡教育是生命教育的核心内容。针对幼儿开展的死亡教育形式多样，比如通过死亡教育讲座学习和探讨死亡的生理过程，死亡对人的心理影响，了解自杀的原因;学习丧葬礼仪、丧事开支计划等有关知识等等，从而引导幼儿对死亡有正确认知和思考，希望幼儿能以正确的态度面对死亡，形成积极的人生观。 根据幼儿的年龄特点，美国将幼儿死亡教育的内容分为三大类。一是消除恐惧。老师从自然科学的角度，解释人类生老病死的规律，告诉孩子们死亡并不可怕，生命是美好的，享受今天的生命才是更重要的。二是揭示生命的意义。老师会组织孩子们到医院或殡仪馆里，请医生或是牧师讲解捐赠器官的重要性，告诉孩子们一个人的死亡并不是全无意义，死后身体的器官能够让另一些人得到生命的延续。三是临终关怀。老师和医生会带领儿童参与对老人和病人的照料，或是请幼儿讲述自己在祖父母去世前后的经历，让孩子们体验到每个人都应有尊严地走到生命的终点。

挫折教育

一位美国儿童心理卫生专家说过：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”一般来说，从小很少遭受挫折或逆境的孩子，在长大后经常会因为不能很好地适应激烈的竞争和复杂多变的社会而感到痛苦。美国近年来兴起了一种旨在提高孩子抗挫能力的教育。在美国家庭里，如果一个孩子摔倒了，母亲会说：“小宝贝，自己站起来!”。接着母亲会用鼓励的眼神望着自己的孩子，直到孩子自己站起来。虽然一开始小孩子会哭，但在没有人帮助的情况下，孩子只能靠自己慢慢站起来。通过不断地挫折教育，能提高孩子的独立生存能力，从而认识到苦难是生命的一部分;也能提高孩子的自信心，从而更加欣赏和珍惜生命，提升生命的质量。

品格教育

美国实施的幼儿品格教育强调教师、幼儿、学校和社区力量的积极参与，通过对生命的理解和对他人的关心和帮助，让孩子产生自觉的责任意识，获得有价值的生命体验。例如美国的阿南达生命教育学校，并不将品格教育视为独立的课程内容，而将其归结为一个教育系统，在这个系统内实践着能够帮助儿童快乐而和谐地生活的多个方面。阿南达学校的教师不拘泥于任何教材，开展的品格教育活动形式多种多样，有瑜伽、游戏、艺术、戏剧、故事、音乐等。阿南达生命教育学校还坚持组织家长参与生命教育活动，比如让家长参加关于生命教育理念与方法的培训，举办家庭露营活动，组织每月一次的家庭聚会等。目的是让家长深入了解幼儿生命教育，体验生命教育给儿童带来的改变，从而愿意积极主动地配合学校，给儿童营造全方位的生命教育环境。

英国的生命教育是全人培养与全人关怀的教育，注重学生灵性、道德、社会和文化的发展。在逐步发展的.过程中，形成了非常有特色的主辅结合的生命教育课程体系，即以公民教育课程(Citizenship Education)为核心，并辅以个人、社会和健康教育的课程。除了开设主辅结合的生命教育课程外，英国生命教育实践的特色是学科渗透，在不同领域科目的教学中让孩子多方位来理解和思考生命教育。这就要求教师关注幼儿生活，将教育内容和实际生活有机结合在一起。英国的教育机构也会研发出很多关于尊重生命的故事和教案供老师选择。

把珍惜和爱护动物作为切入口教导孩子珍爱生命是英国学校普遍采取的方式。比如记者在西伦敦杭斯洛的一所学校采访，看见健康教育课老师姆利正带领班上学生在操场上课。姆利指着一群搬家的蚂蚁说：“蚂蚁是种非常古老的动物，一亿多年前就存在了，并且它总是成群活动，非常团结，你们不能无故残害它们。但如果它损害家中物品，你们怎么办?”小约翰说：“把它放回土里。”姆利说：“非常好，将一两只蚂蚁放回花园、草地，它会通知同伴这里有危险，其他蚂蚁就会从家中撤离了。”此外，英国一些野生动物组织或者救护中心也会跟学校合作，经常组织学生参观他们收容救治的受伤动物和遭到遗弃的宠物。

日本的幼儿生命教育非常重视真实情境的体验活动，让孩子们在形式多样的实践体验类活动中正确认知“我与自然”“我与社会”的关系，培育出坚强的生命力。具体来看，日本的实践的幼儿生命教育活动主要有以下几种方式：

1.举办特别活动。主要包括运动会、郊游、节日庆典等各种集体活动,培养儿童自主参与的热情，为儿童提供张扬个性、提高实践能力的平台。

2.社区体验活动。社区体验活动参与部门多，形式灵活多样，包括与社区合作开展传统的技能活动，如“花道”“茶道”等;与环境厅、科学技术厅等部门合作开展各类体验计划，如“儿童之水边再发现计划”“儿童长期自然体验村”“儿童自由空间创造计划”“触摸自然科学计划”等，以此培养儿童热爱自然、敬畏生命之心，丰富其生活体验，提高其生存能力。

3.设立“自然教室”。通过野外宿营增加儿童野外集体生活的体验，使儿童有机会亲近、深入大自然，并在其中锤炼他们刻苦、忍耐、自立的良好品德。

4.开展社会志愿者活动。包括回收各种废旧书刊，参与各种社会捐赠捐款，打扫卫生，帮助照顾老人等。通过志愿者活动，培养儿童互助互爱和无私奉献的观念。

韩国会通过“模拟葬礼”(又可称为“入棺体验”“临终体验”)的方式进行幼儿的生命教育。“模拟葬礼”主要环节有书写遗书、进入棺材模拟死亡等。在韩国幼儿园中，老师会邀请殡仪馆工作人员在课堂上讲述死亡时会发生的事情，然后孩子们轮流扮演角色，模拟诸如父母因车祸身亡时应该如何应对的情景。通过此类课程，孩子们会体验到不同情境下的情绪和情感变化，学会更好地控制情绪，并以更积极健康的心态面对生活。据韩国《中央日报》报道,首尔市内某文化会馆曾开展一个“公共美术·我的葬礼”特别展览，希望通过这种最直观的行为艺术，让孩子体验到生命的无常和珍贵，教育幼儿要珍惜健康、尊重生命。

纵览几国的幼儿生命教育实践，内容各有特色，方式各异，但都采取了以渗透为主要形式的实践样式。生命教育于儿童，是孩子成长的重要组成部分。疫情当前，让我们把握教育契机，学习借鉴国外幼儿生命教育的方式，引导幼儿感悟生命的有限性和唯一性，从而养成尊重生命、热爱生命的价值观和行为品质。