教材你读懂了吗？
偶尔和女儿翻看女儿的语文“基础训练”，发现她对阅读题的理解很到位，已经有了一定的深度。便问女儿：“你的理解水平提升的不少啊，是不是你们语文老师有什么绝招啊？”答曰：“董老师告诉我们读文章一定要先了解作者，了解作者在什么情况下，用什么样的心情写的这篇文章，所以我理解的就和原来读课文不一样了。”
听了女儿的话，我不由得想到，语文课本的学习不仅要读课文，还要了解作者，那数学课本的阅读呢？是不是也应该在读教材的同时，想一想编者为什么这样安排？很想以《列方程解应用题》这节课为例谈谈自己一些感悟。
前几天，在四年级听了一节“列方程解决问题”，听后不甚满意，便自以为是的评论一番，并让另一位老师根据自己的设计今天又把这节课上了一遍，结果依然很惨，老师设计的例题很艰难的讲完了，一节课几乎没有留下练习的时间。为什么会是这样的'一个结果？到底问题出在了什么地方？
我决定认真地研读这节课的教材，从头开始思考。
从上面这页教材可以看出，本节课的教学知识点就是会列方程解决求两个未知数的数学问题。这类数学问题只给出了两个未知量之间“和”（或“差”）与“倍”关系，学生要解决这类问题，关键是要知道如何利用这两个关系，也就是我们平时所说的两个关键句。
解决此类问题，通常利用表示倍数关系的条件设未知数，利用表示“和”“差”关系的条件找出等量关系列方程，这既是本节课的重点也是难点。
教材在安排例题时只安排了“和”“倍”关系，而没有安排“差”“倍”关系，“差”“倍”关系的题目是不是不出现呢？不是，在自主练习的第一题，看线段图列方程中第一次出现，又在自主练习的第7题中出现。
教材这样安排的意图是什么呢？
1、利用“和倍关系”的例题熟悉此类应用题的基本结构，掌握此类应用题的解题方法。
2、在当节课的课后练习中，第一次出现线段图式的“差倍关系”，让学生对差倍关系有一个初步的感知，并不急于解决“差倍关系”的问题
3、解决已知“差倍关系”求两个未知数的数学问题，是在自主练习第七题中出现的，也就是在我们的综合练习课中出现的。
这类问题的解决，教材分三步来走，是因为考虑到了知识的难度和学生的接受能力，这样的安排就像做了一个缓冲，使学生接受起来不至于感到吃力。
分析教材后，我恍然大悟，原来我们在这节课的设计时犯了一个经验主义的错误，自认为同类型的题目安排在一节课比较科学合理，却忽略了的学生接受能力和新知的难度系数，把“和倍关系”“差倍关系”都放在一节课同时解决，难怪学生会感到步步维艰。
备课时大家都知道要先读懂教材，只有读懂了教材才能定准教学目标，目标准确才能使课堂高效。那么，在每节课上课前都不妨问问自己：“教材我读懂了吗？”
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