听了林老师执教的儿童诗《太阳是太家的》这一课。我仿佛跟随着林老师走进了诗的美好意境，和那一群可爱的孩子一起栖息在那诗意的课堂，感受着那份亲切、那份自然、那份心动，那份……
静静地坐在电脑前，打开听课本，回忆着课堂上那精彩的每个瞬间，我情不自禁地敲击着键盘记下听课后的份份感动。
感动一：生字教学原来可以如此精彩。
生字教学对于我这个刚从高年级下来的老师来说，一直是个老大难。听了林老师的课，我不禁发出“听君一堂课，胜读十年书”的感概。生字教学原来可以如此精彩！课上没有复杂的教具，没有花花绿绿的多媒体课件，有的只是普普通通的生字卡，孩子们却学得兴趣盎然。让我们一起来回顾那份精彩：
师：让我们一起来复习生字，哪一组小朋友来开火车？我们还是按老规矩，他读对了，大声跟读，读错了，大声提醒。
师：出示“彤”
生：彤，红彤彤。
师：接着，我们来“区分双胞胎”（出示生字卡：“霞”“假”）
生：雨字头，霞；单立人，假。（学生重复两遍）
师：老师手上有一组形近字，我们来“举手表决”。看谁举得又快又对。
师：“陪”
生：学生举右手。
师：“部”
生：学生举左手。
师：部分、陪伴
教师念词语，学生分别举手。
这首诗歌尽管只有4个生字，老师却用“开火车”“区分双胞胎”“举手表决”等极富趣味性的形式引领孩子们学习生字，不仅提高了生字学习的`效率，还激发了孩子学习的热情，真可谓是一举两得，我暗暗佩服林老师的高明！
感动二：读原来可以如此美丽
“文字优美、富于音乐性和节奏感”是诗歌的主要特点，教学诗歌自然离不开诵读。初次接触诗中的文字，总感觉是那样的平白，如何让孩子入情入境地读，是我教学这首诗的困惑。但亲临了林老师的课堂，我豁然开然了。啊，读原来可以如此美丽。在教学诗的第一小节时，林老师主要采用了“以读为主”的形式，孩子们前前后后朗读诗歌不下十遍，但压根儿没有厌倦，而且一次比一次读得好。这与老师层层递进式的朗读指导是分不开的，林老师不仅安排了齐读、范读、自由读、个别读、看画面朗读等多种朗读的形式，还在教师范读时，对学生提出了具体的要求：你们认真听，看看听出了什么？学生听的很认真，说得也很精彩。（老师把“朵朵”读得重，我听出了白云很多）；最后，教师还将评价挤进课堂，有学生自评、互评，有教师点评等。整个朗读指导的过程体现了实践性与实效性。欣赏着孩子们摇头晃脑、入情入境诵读的场景，我心想，这是一幅多么美丽的画面！
感动三：想象，让孩子诗心飞扬
“想象丰富，意境深远”是儿童诗的又一突出的特点。有人说：诗歌美在于它的意境美。引导学生想象诗中的意境，或引导学生从诗中的意境想开去，是诗歌教学的重点也是难点。人们都说：孩子，是天生的诗人。如何拨动孩子心灵深处诗意的心弦，让孩子诗心飞扬呢？让我们一起去看看林老师的妙招：在教学诗歌第二小节时，老师紧紧抓住“多少好事”这个关键词，引导孩子展开想象，为了拨动孩子的心弦，教师除了必要的示范，还用多媒体课件制作了春、夏、秋、冬四个季节的场景，辅助孩子想开去……收获了许多不曾预约的精彩。有的孩子这样说：小树的叶子摇来摇去，好像在像太阳致谢！有的孩子这样说：她把金色往玉米上洒。她使秋天硕果累累！太多太多富有诗意的语言，是想象，让孩子诗心飞扬！
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