20xx年仲夏的xx，七场关于“道德教育”的专题讲座，让德育沙龙的成员们有了与省内乃至全国教育界大咖近距离接触的机会。幸福的感觉，如沐春风；收获的喜悦，如夜雨涨秋池；警醒的反思，如潮水般层层涌来。下面，仅从“师生关系”这个角度，结合多位专家讲座的内容引发的思考，对自己过往的一个教育故事做个梳理。
马克思说：“人的本质是一切社会关系的总和。”而德育，作为人的教育，处理好关系问题，显得尤为重要。我国著名心理学家李子勋老师擅长的领域之一是“亲子关系”，在他的《陪孩子长大》一书里，他用上百个咨询案例来证明：良好的关系胜于教育。当然，他的案例大多指向亲子关系，可是我觉得这句话引用来阐述师生关系也很贴切。所谓“亲其师、信其道”，就是对良好师生关系的解读。良好师生关系的建立与经营可以通过许多方法与途径，譬如无微不至的关爱、譬如与孩子站在同等高度的尊重、譬如带同理心的换位思考等等。可是今天我分享的这个教育故事，也许你会有不一样的解读。
有个孩子小名叫夏果，就要升初三，因为出生在夏天，家长给他取名“夏天的果实”。他的母亲曾经是我的同事和好友，我说“曾经”，是因为她的生命终结在她36岁的七夕节，从确诊为胃癌到离世，前后不到两个月的时间。夏果９月份来到我的班上，小学里他是年级里的佼佼者，可进了初中两个月就跟不少任课老师闹了矛盾，包括地理、历史等小学科。他很难控制自己的情绪，稍不顺心就捶桌子，跺脚，喉咙里发出嘶吼声，撕书本，书桌上用三角板或笔芯划出一道道伤痕。
每当任课老师来告状，我就认真地听，尽可能理解并接纳他们的愤怒，可是对这个孩子，总是心存“袒护”。我心里明白，夏果处在一个心里创伤的应急反应期。对于一个13岁的男孩，妈妈突然就没了，他的世界一夜之间坍塌了，可是又没有力量去进行灾后的重建，他的`无助与悲伤无处发泄，所以以上种种异常举措都是创伤性应急反应。他需要心理疏导，可是我连单独约谈他都不敢，因为我怕自己控制不好自己的情绪，反而给他烙下更深的伤口。
曾经向我的心理专业老师求助，老师说：这个孩子你最好不要轻易去“碰触”，因为你跟他母亲的关系，会面临两重风险，一是你可能无法把控自己的感情，二是你对这个孩子很难保持一个中立、公正的判断。所以在我觉得我还没有准备好的大多数时候，我只是远远地观察他，无条件地选择信任他，而不是不断地去批评他或干扰他。
终于有一天，生物老师把他直接“请”到我办公室，没有回旋余地了，正好办公室没有其他人，我决定试试，去尝试触碰他心底的东西。没有问他刚才的课上发生了什么事，只是问：“你是不是想妈妈了？”立刻，他的眼泪就下来了。我果然没有控制好自己，陪着他流泪，哭过之后他跟我谈起妈妈在医院里交待他的话，谈到妈妈曾经想送他去外县市读初中的打算，以及很多关于他妈妈的事。那一刻对这孩子唯一的感觉是心疼，不是嘴上不说，就是心里不痛。我静静地听，偶尔站在他妈妈好友的角度给出一点建议。这样的谈话持续了不到５次，他好像忽然长大许多。
当然，夏果毕竟只是一个13岁的孩子，此后，还会有情绪控制不住的时候，可是师生之间、生生之间的不愉快越来越少，任课老师都说夏果变了，同学们也感觉他变化很大。今年５月份地生会考，夏果考了地理Ａ生物Ｂ的成绩，为此他纠结了许多天，他怕生物是Ｂ的成绩会影响他想要读通州高中的志愿，我安慰他地生成绩可能只作为参考。记起董卿说过：“真正的强者，是含着眼泪也永远在奔跑的人”。而夏果，就是那个含着眼泪拼命奔跑的孩子，真的很坚强。
回顾我和夏果的师生关系，我觉得自己做对了一件事：那就是保持信任和耐心，相信他自己有力量走出生命的废墟，成功地进行灾后的重建。此次研训中，我心里再次升起那重疑惑：在夏果到我班上最初的两个月里，如果我能成功地建议学校或其家长，在他失去母亲的第一时间里请心理专家为他进行心理疏导，他经历的内心挣扎是不是就能轻微得多？而我受经受的担心吊胆是不是也能轻微得多？
江苏省德育研究所冯建军所长在“新时代中小学德育体系”的专题讲座中，再次浓墨重彩地提到“心理健康教育”相关政策时，我一直在想，对软硬件相对薄弱的农村中小学来说，这真是一个福音。目前，农村中小学大多没有专业的心理健康教育老师，少有人重视这方面的工作，许多时候孩子的不遵规守纪不完全等于品行不佳。如今既有专家的高站位观点，相关制度若用行政手段去推动落实，则让我们这些农村中小学的班主任，平添了一份勇敢走下去的信心和力量。原创。
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