实录：
情景一：张青、印仕炜、周呻琪、孙冽元分别搭建了教室、课桌椅、书亭。五位幼儿合作将各自搭建的作品，组合拼搭成“竹园小学”的书亭。
情景二：幼儿搭建的作品和“竹园小学”书亭的`对照
分析：
本次搭建活动是在幼儿参观好竹园小学之后，教师没有在活动前进行相关搭建知识的演示、暗示或传授，而是让幼儿分组讨论“小学除了有教学楼外，你还看到些什么？”（前段时间，幼儿的主题搭建作品表现的教学楼、围墙）通过讨论让孩子们面对真实的“问题情境”，以“问题”为驱动，以“问题”激发幼儿在自主、合作、探究的活动中去尝试、去思考、去发现。
在搭建过程中，幼儿也出现了一些问题：“张青搭得教室的柱子连接位子、顶部斜了。”“印仕炜、周呻琪搭建了课桌椅的大小正好能放进教室。”“孙冽元搭建的书亭怎么和教室连起来。” 我把探究、思考和表达的过程还给了孩子，将孩子“推”到前面，让孩子自主地去探究；我则“站”在孩子身后，在关键的时候给孩子“一个向前的推力”，“推”着孩子去探究、思考和发现，战胜搭建过程中的一个个问题。
这样的搭建活动，才是真正意义上的创造性活动。它对幼儿的经验和智慧来说，是“跳一跳，能摘到的果子”，是一种挑战。在搭建活动中，孩子们用自己的经验和智慧探究着、思考着、发现着……当他们解决了问题、体验到成功的同时，又获得了新的经验，智慧也随之增长。
思考：
《纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。因此，在幼儿自主、合作、探究式学习活动中，教师的指导策略应以能否激发幼儿主动地、积极地与环境、材料、同伴、教师互动为基点，也就是说，能有效地促进互动的策略就是好的策略。
文学网
