鲁莘县樱桃园镇中心小学沈昱
近日，我听了高梅丽老师执教的《分数的初步认识》一课，被她那种亲切而富有活力，过渡自然，师生和谐、热烈的合作场面深深打动。
片断一：新课导入
新课引入是由多媒体展示的故事引入的，刚讲到一半，竟然有学生说了一句：“我也会讲这个故事。”
对于这种不同的声音，老师没有不理睬甚至制止，而是让这个同学到台前讲了一遍。虽然没有课件中讲得生动，倒也赢得了称赞。
分析：新课标要求尊重学生，注重学生综合素质的发展，突出学生的主体性。教师对于学生的大胆自荐没有压制或泼冷水，而是充分尊重学生，不受教学预设的局限，保留了一颗宝贵的自信心。这样对于这个学生以后的数学学习兴趣，甚至一生的自信与进取可能产生深刻的影响。
片断二：操作发现、自主探究
师：各小组自行讨论决定：你们还可以把这个月饼平均分成几份？为什么分成这些份？发现分数了吗？
（学生操作）
生1：我们小组平均分成了六份，每人一份。我们发现了1/6。
师：你们小组操作得不错，想法合情合理。
生2：我们小组平均分成了四份，奖励发言积极的同学。我们发现了1/4。
师：你们的想法很好，注意到了奖励机制的作用。
生3：我们组平均分成了八份，每人一份，余下的二份再奖励表现出色的同学。我们发现了1/8。
师：你们考虑更全面，一定会成为管理有方的领导。
分析：利用教材但不拘泥于教材的安排，以例1的分月饼活动引导学生展开一系列的操作和发现，把静态的文本资源转化为动态的生命资源，使数学学习充满生活气息。并且，“一石激起千层浪”，使学生个性张扬、能力提高。教师评价简洁，却极大地鼓舞了学生探究创新的热情。学生的灵性发现与教师的“顺水推舟”自然融成了知识的结构美。
片断三：意外展示，激活课堂精彩
第四小组因操作不好，展示了一盘分不清大小的月饼块，同学们哄堂大笑，展示的`同学非常尴尬。
师：这能用分数表示吗？小组讨论一下吧。
（展开讨论后，分出正反方进行辩论。）
正：我们认为能用分数表示。
反：用什么分数表示？
正：1/8。
反：为什么？
正：因为把月饼分成了八份，一份是1/8。
反：你们的说法是错误的。把月饼平均分成8份，一份才是这个月饼的1/8。（该生特别强调了“平均”。）
正：（无言以对）
师：一次操作失误引起了同学们对于分数问题更深刻的认识。对于这些同学我们应该怎样表达自己的心情。
生：谢谢他（她）们！
师：我代表同学们向你们表示感谢！科学就是这样从无数次失败中发现真理的。还想继续探索吗？
生：想！（声音宏亮）
分析：学生操作难免出现差错。但教师的机智化尴尬为动力，使学生哄笑过后，引起了激烈的讨论和深入的思考。这种课堂生成资源的处理，充分体现了教师对教材的把握及应变能力和组织能力。我捏了一把汗之后被这种精彩的教学深深打动。这种师生的交往和课堂的生成不仅是知识的呼唤、智慧的启迪，更是一种人格的尊重、情感的激发和心灵的关爱。
在教学中，教师充分尊重、关爱学生，师生民主切磋、亲和协商，教师注重学生的学习兴趣和综合素质，以提高综合能力为导向，进行探究学习、合作学习，运用多种手段创新教学，使课堂充满活力并且活而有序。多听这种精彩的教学会使我们的教学热情更高！
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