因为幼儿园人员变动，保管员吴老师被暂时安排到我班，和我一起分担班级教育教学任务。吴老师是个极其认真、负责的老师，她到班上的时候，恰逢幼儿园即将举行幼儿系鞋带能力测查活动，班上就只剩下顽皮好动的张影磊和能力较弱的丁一还不会系鞋带。
吴老师主动提出和我各负责教一个小朋友系鞋带。于是，丁一被安排跟我学，张影磊被吴老师带到了身边。吴老师将一根鞋带放在兜里，一有空便叫来张影磊系鞋带，甚至连晨间活动与晨操之间的休息时间也不放过，可张影磊却总也学不会。于是，吴老师加大了教学力度，每天孩子吃早点和吃加餐前必须系一遍鞋带，晨间活动和午睡后的第一件事也是系鞋带，成百上千遍的练习，终于让张影磊熟练地掌握了系鞋带的方法，可张影磊脸上却没有一丝成功后的微笑，而是长长地叹了口气。
在幼儿园如期举行的幼儿系鞋带测查活动中，两个孩子都顺利地通过了测查。回顾两个孩子系鞋带的过程，我感慨颇多。
记得在教丁一系鞋带的时候，我先带丁一用鞋带摆成各种花样的图形玩一玩，接着让丁一照着我画的系鞋带步骤图示摆一摆，然后再把鞋带系在椅背上练一练。在我的提醒和不断鼓励下，丁一初步掌握了系鞋带的基本步骤和基本方法。离园的时候，我对来接他的爷爷说：“丁一今天的进步可大了，自己看图学会了系鞋带呢!回家系给爷爷看看吧!”第二天，我和丁一交谈，“爷爷昨晚表扬你了吗?”“表扬了，爷爷说我聪明：一学就会，还让我系给他看呢！”“那你再系给我看看!”我趁热打铁，丁一很快在椅背上练习起来，手法明显比昨天熟练了许多。我在他手背上贴了一颗红五角星，“小手真能干!如果还能再快一些，就奖一个更大的五角星。”丁一小心地抚摸着五角星，抿着嘴笑了。晚上离园时，丁一一见爷爷便高高地举起小手，“瞧，我的小手真能干!”第三天，大家一起练习系鞋带的时候，丁一竟然在规定的30秒时间内顺利地系好了鞋带。
吴老师工作态度极其认真，在她的安排下，张影磊的自由活动时间几乎全都用于练习系鞋带，但面对同伴们的`嬉笑、吵闹，天性顽皮好动的张影磊能不心动吗?这是孩子多次练习却没能学会的重要原因。而对于孩子的“愚钝”，吴老师更是加大了训练强度，并过分地以如果不系好鞋带，就不得吃早点和加餐等来逼其练习。无数次单调的重复之后，孩子虽然学会了系鞋带，但却失去了对动手操作的兴趣，增添了对系鞋带的惧怕和对老师的强烈不满。
而对于丁一的教学，我则首先考虑从带孩子玩鞋带入手，逐步培养孩子对系鞋带的兴趣，并通过让孩子自己看图示的方式学习基本步骤，充分挖掘孩子自主学习的能力，增强孩子学习的自信心。同时，我还注重发挥家长的力量，让家长充分体会到老师对孩子的关注，从而尽力配合加强对孩子的技能训练。在孩子掌握基本方法的第二天，我“趁热打铁”，赶在幼儿遗忘之前有效地帮助孩子加强了对系鞋带方法的记忆，为孩子在短短三天的时间里顺利达到要求提供了保障。孩子的点滴进步总能得到老师和家长的及时鼓励，这更增添了孩子的信心，把“要我练”变成“我要练”。
系鞋带的故事让我深刻地感受到，教育孩子需要有爱，有认真的态度，有足够的耐心，但这还远远不够，教育更需要把孩子的需求放在首位，需要深刻把握孩子的心理特点，需要用灵活的方法。
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