在学习、工作、生活中，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思过往之事，活在当下之时。反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的一节信息技术课反思，欢迎阅读与收藏。
计算机是一门实践性很强的学科，只有通过多次上机实践，才能熟练掌握知识，更灵活地应用计算机，为以后的生活和学习服务。因此教师一定要调动起学生的积极性和创新意识，让学生在一定的理论基础上善于动手实践，在反复实践过程中掌握知识、提高能力、形成技能。例如我在初二《图片的插入和设置》这一堂课上采用了“互动教学法”、“任务驱动法”，课堂效果不错。
“兴趣是成功的一半”。一节课教学的成败在很大程度上取决于开始几分钟，因此我首先采用精彩的导入来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启开学生的心智，从而调动学生求知的'主动性和积极性。然后我采用“互动教学法”，先让学生自主探究课本知识，然后教师在教师机上通过实例演示本章重点，继而采用“任务驱动法”，给学生布置任务，让学生动手在学生机上实践。在实践过程中，教师巡回观察各个层次学生的掌握情况，并对他们进行不同程度的辅导。然后小组展示自己的作品，并互相交流，评价改进。这样有利于培养学生合作探究的精神，使学生能够积极发现问题、并自己解决问题；最后各组拿出最得意的作品在教师机上展示评比，互相评价、借鉴学习，以此培养学生的竞争意识和集体荣誉感。
“授人以鱼，不如授人以渔”，最有价值的知识是关于方法方面的知识，但“教必有法而无定法”，只有方法得当才会取得意想不到的效果。
（一）小组合作
实际教学中学生使用计算机的水平差异很大，引导学生自主探究时，可采用合作学习策略，即：两个或两个以上的学习者通过讨论、互助等方式来互促学习，提高学习成效。学习过程中必要的交流互动，协商合作，可让学生有机会对某一个问题提出不同的观点，进行观察、比较、分析、综合。
例如在讲授“文件的特性”时，让学生小组讨论，并上机操作验证。
文件的特性
1、唯一性（上机试一试）[教师演示建立2个同名的文件是否成功？]
2、可携带性（学生举例）
3、可修改性（上机试一试）[修改一个文件，看大小等有没改变？]
4、可容性（具体文件类型举例）
5、确定性
我的教学设计意图是让每个学生都能参与到教学过程中去。总体来说，完成情况还是理想的。但有些学生滥竽充数，坐在电脑前不知干什么好，没有全部完成上机要求；有的又不敢大胆讨论。这种现象也是我们信息技术教学中存在的一个问题。
（二）信息技术教学中的分层教学问题：
在信息技术课的实际教学当中，我觉得分层教学实施起来差强人意。一节信息技术课的流程包括很多方面：换鞋要几分钟，开关机又要几分钟，剩下的时间除了授课，还要留意设备和学生的情况，40分钟很快就过去。往往只能顾及整个班的教学，很难分身顾及个别好的学生或者差的.学生。部分已经接触过WindowsXP的学生，他们在学习过程中不太重视有关基础知识的学习，甚至对老师的示范操作不屑一顾。同时，还有部分同学在小学没有接触过WindowsXP操作系统，对文件和文件夹的管理不太理解。尽管我也知道可充分发挥前者的积极性，让他们充当“小老师”，适当辅导后者。但实际上操作起来，没有想象的那么如意。这就需要我们在教学过程中要分析学生特点和知识接受能力的差异，任务设计符合学生认知水平，难度适中，分出层次，哪些是必须要做的，哪些是选做的，避免有的学生吃不饱，而有的学生吃不了。
记得去年年末的一节信息技术课，那节课的内容是用画图软件画一幅有主题的画，在上这节课前学生已经在上节课将雏形勾画好了，我准备讲授一些新的内容就让学生自己操作，于是我让学生将上节课保存好的作品打开，一声令下，学生都忙开了，有的忙着找自己的文件，已经打开文件的忙着补充内容。这时，一位男同学惊呼：“老师，我的作品不在了”。这边话声刚落，那边又响起：“老师，我的也不见了！”这样一来课堂里炸开了锅，大家七嘴八舌都在议论自己的文件不见了，我大声问到：“作品丢失的同学请举手。”哗，课堂里齐刷刷地举起了十多只手。“哈哈！这下惨了！你们要重新做了。”有学生在起哄。我又大声问到：“你们的文件都存放在老师要求的文件夹了吗？”
这时话声小了许多，“是呀，我还记得我的文件名呢？”“老师，我是按要求操作的，可是现在找不到了”。看来这堂课不能正常进行，既然有这么多的学生文件都不见了，看来学生对文件夹的掌握还不熟练，我何不把这堂课转化成探索课，让学生尝试着将丢失的文件找回呢？这样一想，我打乱了原来的课程安排。面向学生问到：“既然有这么多同学的文件不见了，那有没有同学来帮帮他们呢？”话声刚落，平时比较活泼、程度也不错的一个学生站了起来，“老师，我来！”这可是一个很好的.展示机会，我可不能磨灭学生的热情，“好！我们让这位同学来帮帮他们。”于是我用了共创多媒体系统，并转播了一位文件丢失的学生的电脑屏幕，只见他打开了开始菜单里的搜索命令，原来他要用搜索的方法来找回丢失的文件，一番操作后，文件果然被他找到了。“嘿！找到了。”旁边的同学惊呼，同时向他投去羡慕的眼光，那位同学自然也很得意。“这位同学做得非常好，他利用搜索工具找回了丢失的文件。”我也不忘表扬一下，“同学们观察一下，找回的这份文件它的存放路径在哪呀？”经我一提醒，同学们都把注意力转到了文件名后面的存放路径上，“原来这位同学没有把文件存放在老师要求的D：/自己的文件夹里，而是存放在C：/MyDocuments里，难怪他找不到自己的文件呢！”经过这一番讲解后，我决定让同学试试，果然同学们都找到了自己的文件。
虽然这堂节外生支的课已过去很长时间了，却给我很大的触动。发现往往是成功的开始，在当今提倡素质教育的信息社会时代，如果教师多给学生一些机会，不要对学生提出的问题罔若置问，为他们营造宽松、开放、安全的育人环境，做他们学习的伙伴，做他们学习路上、甚至人生路上的指引者，我想学生的创新思维、创新能力一定会不断提高。
文学网
