(一)对教育技术的认识不够深刻,教学内容的价值易被媒体技术遮蔽
虽然在日常的教学实践中,教师能够做到积极、主动使用现代教育技术,包括各种软件和多媒体技术。但是,由于缺乏对现代教育技术深层次的了解和认识。由此在教学实践中容易出现媒体技术遮蔽医学教学内容的“本末倒置”的现象。1.多数中职卫校教师将多媒体技术的运用简单化为PPT展示中等卫生职业学校教师对多媒体技术的使用还是过于简单,基本上局限于通过在教学过程中使用多媒体技术吸引学生的视线,在PPT的制作上简单采用大量的文字和图片叠加,并不能真正的引发学生学习的兴趣。虽然期望的结果是使教学内容的呈现更直观,吸引力更强。实际上却导致学生产生眼花缭乱和麻木之感,不能真正的进入学习状态,并且过度使用多媒体,也使这种方式逐渐失去了它在学生眼中光环。“多媒体教学已成为当前教学尤其是高等教育阶段最为普及的教学形态,然而绝大多数多媒体教学却是教师主导下的基于幻灯片的讲授型课堂,多媒体并未带来教学方法的大改革,而学生对多媒体教学效果的满意度只有28.6%。”②因此,很多中职卫校的教师也苦恼于学生将多媒体教室的授课当成休息时间的事实,多媒体技术的使用如同“鸡肋”,没有发挥应有的效用。2.中职卫校青年教师的公开课几乎成为教育技术“炫技”的舞场在公开课的教学设计中,各种信息技术和软件的应用添加冲淡了让学生更好的学习和接受教学内容这个重心,甚至部分学校的公开课演变为由任课教师提供教案,学校现教中心提供“研发团队”的技术制作的联合。无论其制作花哨还是朴实,更多的是学校或个人炫耀自己技术能力的舞台,失去“人”在其间的身影。
(二)中职卫校教师信息技术的应用创新能力亟待提高
现代信息技术条件下的教学实践,要求彻底转变传统的教学认识和教学方式,但是“绝大多数课堂仍然是教师主导的基于幻灯片的讲授型课堂,信息技术的应用仅仅提升了传播效率、丰富了信息的形式,而教学的方式却并未实质性改变,传统的教师灌输变成了现在的‘人灌+机灌’,只是灌的内容多一些、灌输的媒介更丰富一点而已。”③这样的情形同样展现在中职卫校的课堂教学中,而且因为多媒体技术比传统的板书承载了更多的内容,学生在课堂上学习的更加辛苦,所以在教学实践中很容易看到多媒体教室里依然是笔耕不辍,埋头抄写的学生。学生的学习方式没有得到根本转变,主动性没有被调动起来。在这个过程中,中职卫校的教师也的确“解放”了自己,但仅仅是身体上的解放———不需要书写,更不需要思考,动辄百度、谷歌,却陷入另一个泥沼———懒于提升自己医学教学革新的能力,多媒体教学似乎只是多加入几幅图片,多复制粘贴几组数据的轻松活,教师专业化发展进入“瓶颈”,医学教学中很多鲜活的影像资料、案例等依旧没有进入到中职卫校的课堂。毋庸置疑,教学设计能力必然是教师教育技术能力的.重心,提升中职卫校教师教育技术能力的根本目的除了提升教学效果外,更好的目的在于培养学生的自主学习能力和进入社会后的各种职业能力。正如南国农先生所示“电化教育的对象是人,不是物。办电教的目的,是提高教学、教育效率,高速优质地培养人才。“”电化教育所关注的,主要不是电光、电声、电控等现代技术本身,而是各种现代技术在教学、教育中的应用”。④P105这种应用和创新能力也是目前中职卫校的教师最缺乏的部分。
二、构建学习共同体,完善信息技术条件下中等职业卫生学校教师的教学实践能力
只有更正中职卫校教师在教学过程中对信息技术的意识和态度,提升教育技术能力,重树教育责任,才能真正将现代教育技术应用于教育的改革和创新中,在教学实践过程里落实培养现代化医疗卫生人才的目的。
(一)转变教学观念,构建中职卫校教师群体学习共同体提高中职卫校教师的教育技术能力,并将其应用于教学实践,才能更好地培养合格的卫生职业技术人才,适应信息时代对医疗护理专业人员的要求,从而促进卫生职业教育更好的发展。但是,目前教育技术能力的培训多集中于中小学教师,而且,对教育技术能力的培训缺乏后续支持,因此,中职卫校更需要借助校内外资源,如现教中心或电教科的专业技术支持和校外专业的引领,对本校教师进行教育技术更专业的培训。1.学校需要不定期地聘请教育专家进行交流,搭建校内外的教师学习通道通过专业指导,从意识层面纠正教师或“技术麻烦,作用不大”或“时时技术,事事多媒体”的极端想法,逐渐深化对教育技术理论是教育教学的重要组成和支撑的认识。对“人”的关注是教育、是教育技术永恒的追求,教育技术的目的始终指向于学生更开放的学习过程,中职卫校教师应当转变重技术轻能力或重教书轻学习的价值取向,信息技术不能解决教育教学过程中发生的所有问题,它只是帮助教育教学过程完善和帮助学生学习的“工具”,中职卫校教师要善于使用工具而不是被工具“绑架”,明确自己在信息技术条件下作为学生学习引导者的重要角色和地位。这不仅是中职学生全面发展的需要,也是教师自身完善和提升的需要。2.学校内部搭建教师学习平台中职卫校内专业课教师一般出自医学院校,能准确把握医疗卫生发展的方向和基础知识,但是,教育理念和教学设计基础能力不容易贴近教育的本质,这与而来自师范院校的文化课教师刚好能相互补充,便于教师自身知识的完善和补充。而公开课也可以变成以教师的教学设计为基础,现教中心专业引领教师集体备课的过程,在熟悉的校内环境中,教师之间以医学教学内容为基础,相互讨论,彼此促进,中职卫校教师对教育技术的熟练和教育技术专业老师教学能力的共同提升与医学教学内容的结合完美,从而达到“共赢”。专业课教师和文化课教师、现教中心教师三方可以彼此弥补不足,协作互助。既节省了教育培训成本,又使专业、技术、教学三者有机统一,共同达到促使中职卫校学生个体发展的教育目的。
(二)构建中职卫校师生学习共同体信息技术条件下的教学过程不仅要转变教师的教学方式,还要转变学生的学习方式,通过构建中职卫校师生的学习共同体,让现代医疗卫生专业技术人才具有适应信息社会的观念和能力。作为西部欠发达地区的一部分,甘肃省内中职卫校学生往往在一年级才开始信息技术课程的设置,对现代信息资源的使用需要教师的指导,然而,要真正树立现代信息化社会的意识,各科任课教师在教学过程中的信息技术的应用也是不可或缺的一部分。将教学过程放置于更开放的环境中,倡导学生和教师信息资源的共享,通过更多教育技术的应用和创新,提供学生更多掌握现代技术能力的机会,才有可能真正提高学生的学习效果,促进中职卫校学生的全面发展。
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