在日常学习、工作抑或是生活中，大家对作文都不陌生吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。你知道作文怎样写才规范吗？下面是小编精心整理的设计作文8篇，希望对大家有所帮助。
列夫托尔斯泰曾经说过，理想就是指路的明灯。没有理想，就没有坚定的方向，没有方向，就没有生活。而“打个洞洞看世界”就是我的理想。
我的理想就是做一名建筑设计师。数年前，当我站立在闻名中外的故宫建筑群中，心中不禁暗暗赞叹设计这座宏伟大气的紫禁城的古代建筑设计师们；当我抬头仰望直冲云宵的东方明珠电视塔时，情不自禁鼓起了掌；当我在乌镇大大小小的巷子中穿梭，踩在苔痕斑斑的青石板上，看见古香古色的一幢幢小屋时，也曾暗自佩服那一位位设计师；而当我悠闲地走在颐和园的木桥时，也被这美景所折服……也就是一个个这样的念头，我的理想就诞生了。
我深知，当一个建筑设计师，并不简单。首先要掌握精确的技术，这不仅能让建筑构造美观，也能使建筑更结实，不易倾倒；其次要有精准的计算能力，而精准的计算来自于数学，要想完美的设计房间的比例，横梁的大小、长短，各种房屋用料的多少，都需要数学；再有就是三大力学运用自如，一是理论力学，二是材料力学，三是结构力学。力学不像数学并无明确分支，力学要考虑模型改变，物体变形。第四，还能利用美学原理对建筑表面进行设计。
假如，我成为了一名建筑设计师，我会设计出最高、最美，最结实的房屋。我会用代表中国的红色、黄色来涂抹那一幢房屋，也会用中西结合的形式装饰我的房屋。我会把我的设计图展览给大家，并听取其它建筑设计师的想法，同他们探讨我创作的理念。
有人说，人生犹如大海上的一叶小舟，那么毫无疑问，做一名设计师就是我前进路上的路灯。有了这盏灯，我就不会迷路，不会气馁。我相信，乘风破浪坚定向前，定会到达成功的彼岸！
一、设计理念：
新《课程标准》强调淡化文体意识，倡导自由表达，强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。本文设计力求体现《课程标准》的这种精神，凸显学生作文的“真情”和“立意”
二、设计目的：
是准对学生作文中叙事虚假，感情勉强这种现象，引导学生根据自己的生活经历，打破常规的思维定势、习作定势，多角度地去认识事物，多层面地进行回忆、想象、分析、思考，从自己的生活经历中，寻找最适合这个题目的内容，从自己的生活感受中；抒发最诚挚的情感。使学生的作文记事真实，抒情真挚；使学生的作文在“真”与“情”这一层面有所突破，在“立意”这一层面上一个台阶。
三、所用时间：本人公开课中用了一教时，（实际可用二教时）
四、所教年级：三年级
五、过程策划：
（一）忆——经历再现，引发真情
1、谈话引入：
(1)师：同学们，我知道你们都有一个温馨的家，有的与爸爸妈妈生活在一起，有的与爷爷奶奶生活在一起，他们关心着我们，爱护着我们，是我们最亲近的人，谁来说说你和谁生活在一起？（教师根据学生的回答，上、下式板书：爸爸、妈妈，爷爷、奶奶，叔叔、阿姨等）
师：与他们在一起，有时也难免有点烦。如果碰巧有一天他们都不在家（在前一组词的左侧板书：不在家）你们的心情会怎样呢？（学生说），（估计会有两种意见，一种是爸爸妈妈在家好，一种是爸爸妈妈不在家好）
2、实话实说：
(1)师：谁能从一件具体的事例，说明是爸爸妈妈在家好？还是不在家好？（学生各抒己见）认为爸爸妈妈不在家好的同学，请先用具体的事例说说理由。
学生可能只会说一些比较笼统的原因，而少有具体的事例，如：a因为爸爸妈妈在家时，很少有玩的时间；b爸爸妈妈在家时不自由；c妈妈太爱唠叨了，麻烦得很等等。
此时教师及时地引导学生，要求把具体的某一件事例有序地说清楚，如事情的起因，发展，结果，以及你想些什么，相对爸爸妈妈说些什么等等。（板书：事情起因—发展—结果，你所想的，你想说的）
(2)师：现在，认为爸妈在家好的同学来发言，请先用具体的事例，说说为什么爸爸妈妈在家好？
学生也可能只会说说一些比较笼统的原因，而少有具体的事例，如：a爸爸妈妈在家，他们做好了所有的事，什么也不用我操心；b爸爸妈妈在家既热闹又有趣；c爸爸妈妈在家我胆子大，什么都不怕。
此时教师仍需要及时地引导学生，要求把具体的某一件事例有序地说清楚（方法同上）。
师：看来，爸爸妈妈不在家时，你们有的人很轻松、自由，也有的人遇到了一些麻烦事，听了你们的发言，老师深有感触。一方面，老师同情你们的境遇；另一方面，又为爸妈对你们所付出的爱而感动，他们这是望子成龙、望女成凤啊。当然，如果他们能再考虑一下方法，与你们多交流交流，那就好了。
3、闭目回忆
师：每一个人的经历不一样，感觉也不一样，让我们回忆爸爸妈妈或其他你最亲近的人，不在家时的经历，请同学们闭上眼睛，伴着音乐，把你最亲近的人不在家的那种感受回忆一遍；把你最亲近的人不在家，发生的一件记忆犹新的事回忆一遍。（播放一段轻音乐——《母亲的爱》。）
（二）说——开拓思路，吐露真情
1．小组交流。
师：把刚才回忆中感受，真实、具体地讲给小组同学听听，怎么想就怎么说；把最亲近的人不在家发生的事情，在小组里说说，把事情说清楚，说具体，做到说真话，吐真情。（学生小组交流，教师巡视，参与交流。）
2．集体交流。
师：好，接下来，同学们把你的感受和发生的事讲给全班同学听听。其他同学可以围绕他是否把某一次经历较深的事例表达清楚、具体，进行补充、评议。
①谁愿意讲讲让你感受最深的人是谁？他（她）为什么令你感受最深？（个人发言，其他同学补充、评议）
②谁愿意讲讲他们不在家时，你的感受是什么？（个人发言，其他同学补充、评议）
③谁愿意讲讲他们不在家时，发生的一件与你有关的事？说说事情的起因、发展、结果怎么样？（个人发言，其他同学补充、评议）
④谁愿意讲讲当时你心里怎么想的，想说些什么？或是其他方面的内容？
教师小结：同学们刚才讲得生动、精彩，能把感受最深的情节，具体地、形象地描述出来，令听者有种“身临其境”的感觉。
（三）写——引导习作，抒发真情
1．习作导入。
还有许多同学要讲，可由于时间关系，这样吧，请你提起笔，先把题目补充完整，然后无拘无束，自由自在地写下他们不在家时，发生的影响最深的事和你的感受，体裁不限，怎么想就怎么写，做到把真实的事写具体，把心里的感受写下来，把你相对他们的说的话也可以写下来。
2．学生进行作文写作，教师巡回指导。
（四）品——评析习作，交流真情
1、师读例文。（下附：“爸爸妈妈不在家”范文）
2、小组评析。写好了读，让小组的同学评议：有没有把事情表达具体，有没有抒发你的真实感情。
3、集体评析。投影仪出示几个学生的习作，让全班同学评议。
4、小结延伸。同学们，作文是心与心交流的书面表达形式，选择真实的事例，抒发真实的感情，带给我们无穷的乐趣。课后，请大家把习作念给家长或小朋友听一听，让他们评一评，然后自己改一改，抄一抄，贴在教室的习作园地里，互相交流，互相学习。
六、特色提示
1．减少束缚，引导自由表达。教者一改传统作文教学模式（教师命题→讲解习作要求和文体结构→提供范文，分析写作方法→模仿范文进行习作），打破框框，淡化文体意识，把习作指导渗透在作前谈话、作后点评之中，学生在自然而然的宽松和谐的氛围中无拘无束、敢说过写、自由奔放地进入习作状态。
2．诱发兴趣，引导真情表达。习作也是一种情感的体验、流露、交流的需要。教者注重在教学之中通过“谈话引发→闭目回忆→互谈感受（说与写）→品读交流”等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉与交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。）
3．题目半成，留有余地。题目没有规定写“爸爸妈妈不在家”而是以填空的形式出现，是为了给一些单亲家庭或没有爹娘的孩子留有余地，给他们多一些选择，多一些人文关怀。
习作《我敬佩的一个人》是第七单元的习作训练，这是一篇写人的习作，初看题目感觉并不是很难写，因为对同学们来说，写人的`作文，他们并不陌生，基本上都能抓住写人的要点，如：外貌、动作、心理、神态、性格、品质等。但要写出好文章来，那还是要多动脑筋。
在教学中我首先采用了对比法，课件出示两个题目——《我的爸爸》、《我最敬佩的一个人――爸爸》，请同学们找出这两个题目的共同点和不同点。经过讨论后，同学们纷纷举手发言，指出了这两篇文章的共同点是都是写人，要写出人物的外貌、性格。不同点在于它们写作的着重点不一样：《我的爸爸》要求写出爸爸的性格特点，而这个特点不一定就是爸爸好的方面的品质，比如爱钓鱼、看足球等方面的爱好，甚至可以写爸爸身上存在的缺点。而《我最敬佩的一个人――-爸爸》就必须写爸爸身上优秀的品质，如乐于助人、勇敢顽强，舍己为人等值得人佩服的精神。这就是这两篇文章的区别之处。学生弄懂了题目的包含范围，在选材上就不会出错了，而且也抓住了此次习作的重难点。
第二，在人物的选择上可以分为两部分，一是写身边的人，二是写社会上的名人。不管是谁，在写作前都应该收集有关资料，因为事不离人，人不离事。只有通过举例才能体现人物的品质。因此，我先引导学生复习本单元中的四篇课文：
让学生生说说每篇课文分别写了谁的什么事?找到四篇课文中主人公的共同点(坚持不懈、执着追求)。
这样复习旧知，让学生明白写什么，为什么写?在解决了“写什么”、“为什么写”这两点后，让学生给作文编写提纲，并请两位同学到黑板上写。如：一位学生写的是《我敬佩的人是爸爸》
第一段：我的爸爸是一位工人，会修理电器。他经常帮别人修电器。
第二段：爸爸帮邻居修电视机
第三段：大家都夸爸爸是助人为乐的热心人。
接下来，让学生讨论黑板上的提纲，发表自己的看法。有个同学说：“第二段要详写，必须分层，写出层意来。可以分三层，第一层写爸爸在家，邻居来请爸爸;第二层写爸爸到邻居家修电视机的过程;第三层写邻居给爸爸钱，爸爸谢绝了。”我及时肯定了这个意见，在黑板上加层意，并让其他同学对照黑板上的提纲，修改、补充自己的提纲。通过示范、讨论，修改，其他学生明白了“怎么写”的问题。于是纷纷完善自己的提纲，老师也省下了很多话，体现了学生的主体性。
写完提纲后，让学生快速当堂完成。然后选好、中、差作文各一篇，念给大家听。并让大家初步评议：哪篇写得好?好在哪里?有什么不足的地方?哪篇写得差?差在哪里?然后，着重围绕“内容是否具体，语句是否通顺”讨论文章的优劣。让学生找出写得不具体的地方，通过多问“为什么”、“怎么样”引导学生具体;找出典型的不够通顺的句子，让学生试着改通顺。[小
在评议作文后，学生了解到一篇好作文的基本要求，并知道了自己作文中存在的一些不足之外。再引导学生吸取别人之长，补自己习作文之短，从而提高自己的作文水平。我还告诉同学们：在写作中还可以让学生仿照所学的课文，注重对所写人物进行动作、神态方面的细节描写，使人物形象更加丰富、生动。
这次习作教学完成后，评改完之后，我觉得还要从这几个方面努力：
1、写作教学应贴近学生实际，找学生易于动笔，乐于表达的事件展开教学，从而表达出真情实感。《我敬佩的一个人》范畴很广，本单元围绕执著追求这个品质，写出了自己的敬佩之情。我在习作指导中也让学生抓这个品质写，但因学生平时缺少细心观察，发现不了表现同学这种品质的典型事例，整堂课下来，总感觉是老师牵着学生在走。
2、要上好一堂作文课，不仅要关注本单元的训练重点，还要吃透小学语文整个系列的作文要求。写自己敬佩的人，要有侧重点。
3、 新课程标准提倡学生在习作中自由表达，让学生“我手写我口，我口述我心”。但要真正打开学生的思路，让他们想说、乐说实在太难。每一次的试教，总是这么几个学生在唱主角，更多的学生则是低头不语，生怕老师叫道他。另外，我们的学生写的能力比说的能力要强，也导致了作文课的沉默。以后，如何将作文的写法指导与学生的自由表达统一起来，是我在习作指导中需深入研究的问题。
4、作文教学中，教师的鼓励性、引导性评价语非常重要，我还要在这个方面多做一些思考。
生活中总有值得我们铭记的日子，正是“这一天”，让我们的生命更加丰富。“这一天”，可能是从清晨到日暮都那么不同寻常；也可能是某一个时刻让“这一天”变得不同凡响。
在一个炎热和酷暑的夏天的一天，我上动动下动动，就打了空调也感觉烦燥不安，突然，不知从哪里来的声音：“去夏令营喽！”就在这时，我的脑海里闪过一个念头：夏令营！“对！我怎么就没想到去夏令营呢？”我立刻打电话邀请了：陈涛、杨雨相和郑良森（都是朋友）。然后，叫上爸爸去买“夏令营”时要吃的食物：羊肉串、鸡柳、火腿、烤玉米、水果、沙拉。要用的：帐篷、被子、烧烤架。
买完这一切要用的，回到家里，心想：明天就要去玩了！去玩了……！我现在唯一的感觉是度秒如年啊！
第二天，阳光明媚。我自己从梦中迷迷糊糊的醒来，火速上了车，到达活动地点。
我兴奋地喊到：“我宣布，活动开始！”说完，大家都忙了起来，有的拿出自己的食物一起放在我的烧烤架上烤，有的拿自己的帐篷，干了起来。
我就在烧烤架上烧烤呢！我先拿了一串最喜欢的羊肉串，抹金黄金黄的黄油，快速地插烤着，只见羊肉串红通通“变身”到了棕色的熟肉，在上面洒上辣椒粉，“变身”到了火辣辣的“红烤肉”。我开始口水直流，拿起自己亲手烤的，又嫩又香可好吃了呢！不对，再加上小宇宙无敌火辣辣！
接下来是搭帐篷的时候了，我的帐篷非常智能，只要按一个一按钮，哗的一下，一个漂亮的帐篷出现在我的眼前，后来是铺，这可不像那个帐篷那么容易，我拿出了席就铺了上来，你看吧！席子太宽了只好漏出了一条边在外面，不过这还可以当作通风口。
忙了一天，夜幕降临，大家丢下一天疲惫，有的看那美丽的日落，有的享受那自己的美食。到了晚上，朋友们躺在了沙滩上，仰望那美丽的星空，看那海鸥一群一群的一起飞翔，心情一定会感到无比开朗和美好。此时的大人也放了手中的工作和手机，一起陪着孩子们仰望着，仰望着……
人人都有美好的理想，有人想当科学家，有人想当政治家，有人想当工程师，有人想当魔术师，有人想当主持人，有人想当明星……而我想当服装设计师。
如果我是服装设计师，我会设计许许多多美丽时尚的衣服，还会设计许多高科技的新产品……
我想设计一种白衬衫，这种衬衫会非常实用，一年四季都可以只穿这一件衣服，这种衬衫可以自动调节温度，而且非常美观时尚。这种衬衫还可以防护各种外来的病毒，让所有人健健康康不生病，还可以起到净化空气的作用。
我还想设计一种旅游鞋，这种鞋上有红黄橙绿青蓝紫七个隐形的按钮。这些按钮的功能各有不同：红色：鞋上会出现火焰推进器，可以在天空自由翱翔。黄色：可以提升速度。橙色：变成可以在水中浮起来的浮板，能在水中自由自在的翱游。绿色：放出好听的音乐，陶冶情操。青色：可以让鞋代替自己走路。蓝色：可以变成火箭，一飞冲天，飞到月球转一转。紫色；可以变成学习机，让自己随走随学，呵呵，不断的冲实自己。等这种多功能鞋上市后，大家一定会很喜欢的!
我还想设计一种帽子，这种帽子又可以挡风雨又可以美容，还可以听音乐学英语，还很耐寒耐高温，外表还非常美观时尚，怎么样？厉害吧!
怎么样，我想设计的衣服科技含量高吧，我一会好好学习科学知识，争取早日设计出这样的服装，造福群众!
习作题目：（自拟题目）
教学目标：
1、培养学生细致观察景物的能力。
2、让学生掌握定点观察和移步换景的写作方法。
教学重点：
明确立足点，明确景物的方位和写景的顺序。
教学难点：
明确中心，突出景物的特点，写出自己的感受，作到有景有情。
课型结构：
课堂习作
课时按排：
一课时
教学方法：
创设情景 启发引导 合作讨论 细致表达
课前准备：
演示文稿
教学过程：
一、 创设情景，谈话导入：
1、同学们，又是一年春始时，不知不觉中，我们又步入了春了怀抱中。北方的春脚步虽然迟缓一点，但却怎么也阻挡不了春的消息，想必细心的同学们一定早就捕捉到了星星点点的春的影子了。
2、看得出同学已是迫不及待地想汇报自己眼睛里的春的气息了，我们一起来分享一下吧。
3、学生自由汇报。教师和其他作出及时的评价与反馈。
4过渡：自己的心中既然承载了这么多的美好，我们是不是要把它们表达出来呢，那么就让我们大胆地来“我手写我心。”
二、 巧设案例，抛砖引玉：
1、老师和同学们一样，看到美好的事物，总会心存感动，然后想把这些话表达出来，写成文章。下面老师就展示一下自己的成果，请同学们大胆踊跃的鼓励或者提出建议。
2、屏幕出示例文，引导学生集体评议，从而能够感悟优点，并指出缺点，由此复习已知的习作方法和注意事项。
3、老师和学生集体反馈，并再次明确写景文章的注意事项：如，书写不够工整；表达缺乏条理性；不够生动具体，以及标点使用不当等，从而提请学生注意加强对文章的反复修改。
4、回忆写景文章要求：既然同学们已经练过写景作文，下面请同学们共同回忆一下写景作文给我们提出了哪些要求？（自由讨论）按一定顺序
5、分析：同学们你一言我一语就把这一定的顺序搞清楚了，那么按一定顺序描写有什么好处呢？板书：脉络清楚
6、过渡回忆：除了按一定的顺序来写外，我们还要抓住景物的特点进行描绘，哪些属于景物的特点呢？
板书： 颜色 形态、气味 声音、大小 ……
7、讨论：在抓住景物特点之后，最犯愁的是什么？生动
板书：形象、具体
8、怎样能使自己的表达力求生动、形象、具体呢？我们一定要不遗余力地去使用比喻、拟人等修辞手法，这样才能把所描绘的事物写得灵动、鲜活。
9、通过以上分析与总结，巧妙地引出本次习作要求：
（1、）写景要按方位顺序，由近及远，由远及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中间到四周等等有次序地描写，要主次分明，详略得当。（移步换景）
（2、）可以按景物的类别来写，如山、水、花、鸟；瀑、石、峰、洞；亭、台、楼阁等。要写出景物的光、色、味；既要写它的静态，也要写它的动态，还可以写出它的环境气氛。（引导从学过的古诗中感悟）
（3、）要仔细观察，抓住在不同季节里景物的不同特点进行描写，发挥想象要适度，不要硬编乱造，凭自己的空想来写。
（4、）写景中也可以具体地写些人和事，若让人、景、事三者交融一体来写，可以使作文更为感人。
（5、）写景物时不要忘掉自己与景物之间的关系，要有意识地把自己的感情、感受写进去，这样使人读了会产生一种身临其境之感。
（6、）适当地、正确地引用前人描写景物的诗词歌赋，也可以为作文增色。这就需要你平时多加阅读和积累，别等用时再去找。
三、佳作赏析，积累运用
1、放录像看，听范文，要求：边听边摘记一两句你认为描写得生动形象的语、句。
2、讨论范文：你认为文章哪处写得好？为什么好？
3、总结：从以上分析，你受到什么启示，要想把文章写生动、具体，可采用什么方法？比喻
板书：拟人、夸张
四、欣赏美景，笔下生辉
1、放录像，学生欣赏春天无限的美与生机。
2、构思动笔写作。
要求：结合画面，运用恰当的比喻、拟人等修辞手法加以描绘。并能巧妙地抒情。
3、师巡视指导。
4、讨论、分析、点评。
板书设计： 写景（题目自拟）
1、细观察：
按一定顺序 脉络清楚
2、抓特点
形态 颜色 比喻 生动
气味 声音 拟人 形象
大小 夸张 具体
3、多积累
继承和发扬中华民族的优秀文化、传统艺术，是历史赋予每一个文化艺术类刊物的必然使命。《设计与空间》是既有文化内涵，又具艺术特点的杂志。我国有五千多年的文明发展史，优秀的文化、传统的艺术灿烂辉煌，瑰丽多彩，勿容多说，《设计与空间》就是扎根于这块肥沃土壤里的一棵幼苗。我想象《设计与空间》杂志是否开辟专题栏目去介绍，多从远古到现代的优秀作品中去体味我国民族文化的博大精深，去领略独具魅力的传统艺术。从中寻找民族文化艺术的源和脉，去把握现代艺术设计中的中国特色，正真做到“古为今用，洋为中用”。比如：能采访到大师级艺术家，介绍其作品，配发欣赏文章、评论等（我国有很多融会贯通东西方文化艺术的大师，如：韩美林、陈汉民、靳埭强、陈绍华、杭间等等）。请大师们现身说法，艺术感染力最大，这当然也很难。如果《设计与空间》杂志，能提供这方面的栏目，让读者从仰望大师，到了解大师的艺术创作和艺术生涯，无疑会使读者的艺术人生有所感悟。就会让很多人受益匪浅。那么《设计与空间》杂志就更有内涵和活力了。假设在《设计与空间》的启蒙和影响下，在浙江林学院或其它地方，能诞生象韩美林大师级那样的人才，那么《设计与空间》杂志，不仅是优秀文化、传统艺术的传播者，而且是优秀文化、艺术人才的引路人。
从文艺理论的角度，选择案例，为读者提供“学以致用”的知识和艺术养分。
《设计与空间》杂志，出生贵族，有很好的依托，理论基础浓厚。用理论剖析案例，是行之有效的吸引读者眼球的很好方法。它不是从理论到理论，而是用实例来说话，读者易懂、易记，印象深刻。就我个人对类似杂志的印象来说：清华大学的《装饰》杂志，学术气氛浓厚，理论多，实例少，为学术交流的导向性刊物；南京林业大学的《室内设计与装修》，以案例的作者自己来写创作体会，图文并茂，很有说服力，读者阅读不累，既具专业性，又大众化，通俗易懂；《中国广告》杂志用很多广告公司策划的成功案例来介绍、来阐述，也很有说服力；还有中国艺术研究院的《美术观察》杂志里面“艺术批评”专栏等等。都是用理论来剖析实例，以实例来说明理论，读者易懂而成为经典。
以上是我对《设计与空间》杂志的一些很不成熟的想法，纯属个人爱好。在杂志刚刚“呱呱落地”的时候，就有那么多的希望和等待，这是不是操之过急、急于求成？我不知道，也不知道我的想法是否与《设计与空间》创办人宏伟目标相一致，我只是一名读者出于的关心。但我知道：一个婴儿的成长，要经过漫长岁月，不单需要父母的精心呵护和培养，同时也需要社会的关怀和爱护。成长的过程本身是一种美，是曲折的美，变化的美，是不断完善的美。
《设计与空间》杂志，名字取得很好。“设计”二字解释多种多样，“设计”的范畴很大（这为杂志内容的多元化打下了基础，为各相关学科的交流预留了空间）。但“设计”的功能只有一个，就是设计“美”。“空间”是时间与距离的和，也就是说：空间=时间+距离（这为杂志跨越千年历史长河、跨越东西方间隔距离，寻找艺术的美，设计了空间）。《设计与空间》就是“美的空间”或“美的时空”，读者们在《设计与空间》中寻找“美的空间”，并通过“美的时空隧道”去领略东西方文化、艺术的精彩，去享受远古的和现代的艺术美感。这应该是《设计与空间》杂志创办人的初衷吧！《设计与空间》杂志应该是美的传播者。
创办一个刊物很不容易，要投入大量的精力、财力、人力、物力，其中的艰辛只有当事人心知肚明。
我们的习作指导课，总让孩子们接受指导后回家完成，倘若要求当堂上交，恐怕有半数孩子难以成文。为什么？除语言组织困难外，问题的关键在于素材的缺乏。孩子写作运用到的素材不外乎有两个参与生活和阅读积累。由于环境的局限，习作指导课不能在当堂重现素材，孩子们也没有参与生活、观察生活的时间和机会，唯有寄托于记忆储备和阅读积累。如果教学过程对记忆的刺激达不到足够的程度或是平时此方面积累不足，孩子就陷入“无米可炊”的困境，就只能等回家“做”文啦。看来，解决问题的关键在于当堂提供或生成写作素材。因此近十余年来，我一直致力于将孩子们喜爱的各种游戏活动和习作指导结合起来，用游戏活动激活课堂，让课堂教学过程成为鲜活的素材，促成孩子当堂完成习作训练任务的试验。这就是孩子们称为“有魔力的作文课”的现场游戏作文课。
说到游戏，它的身份非常高贵，它直面儿童内心世界，是童年的“主题曲”，是学习活动的“原始状态”，它能够解放孩子的精神束缚，释放他们自由独特的个性。将其融入作文课堂，更符合孩子的心智发育水平和认知事物的特点。以往很多教育者也知道其价值，但是没有真正地引起重视，只不过将其当成招之即来挥之即去的“婢女”罢了：需要时，用上一段凑凑热闹，与教学主体脱节。长期对游戏的使用不当使得游戏在主流教学活动中一直难以展示其魅力。而游戏作文课强调以作文教学为目标，以游戏为媒介和手段，为达成教学目标服务。在设计上讲究合理安排游戏的形式、时间，科学设计教学程序。这就使得游戏能够在教学中充分发挥其激趣、引导、启发、辅助的功能，成为此类习作指导课的“主旋律”。一般地说，两课时的游戏作文课基本上分为以下几个环节：减压“小点心”──现场游戏──放胆“侃大山”──现场自由写作──交流评议。
减压“小点心”：此环节设计在课堂初始阶段。孩子进入作文课堂时难免有些畏惧感，有的还因为课间活动而使精力不能集中。此时设计一些简单活泼并且能够促进大脑思维的小型智力题目让他们广泛地参与，能一下子活跃气氛，激发兴趣。例如数字成语接龙、曲线遐想、给短句添枝加叶、一句话新闻发布、故事赛背……形式多样，相信大家并不陌生。经常进行此环节，也是对孩子语文基础知识的掌握和基本技能运用的有效检测。
现场游戏：这是游戏作文课堂的主要环节。此环节以“一边玩、一边记录、整理”的形式进行。强调孩子在参与游戏过程中要细心观察，留心收集素材，并极力培养他们做即兴速记的本领和习惯，用手中的笔留住每个精彩的瞬间，为接下来的习作做足准备。游戏的选择是这个环节的重点，并非所有的游戏都能进入课堂，必须符合以下几个特点。
首先：游戏中要蕴含一些适合孩子们习得的各学科知识，强调“博”。心理学研究结果告诉我们，孩子在兴趣盎然地参与游戏时理解的知识远比生硬灌输给他们的来得有效，遗忘率也低，因此我们可以在游戏中蕴含一些学科的知识，将习作教学和各学科学习相互整合，让孩子有更多收获。例如，为了让中年级的孩子们初步认识大气压力，我就设计了《“沉重”的乒乓球》。先将球放置于漏斗中，让孩子们使劲吹气并且记录结果。孩子们惊奇地发现乒乓球在漏斗底部不停地颤抖，但就是“飞”不起来。在孩子们大感意外时再和他们一起挑战“万有引力定律”，将漏斗倒过来，开口朝下用力吹气，同时注意球的表现。在整个游戏过程中孩子们现场捕捉同伴的动作、表情等信息，揣摩各自的心理，当活动结束时已经收集了丰富的写作素材，最后再听记游戏中蕴含的道理，习作就已经是茶壶里煮饺子──心里有数啦。
其次，游戏的过程要能充分调动孩子的积极性，强调“趣”。兴趣是最好的老师，这已成为大家的通识。游戏作文课更要将“趣”进行到底。例如《盘根错节》一课中，我先将大家分为男女生两组竞赛，强烈的好胜心就使得参赛各队摩拳擦掌、跃跃欲试。然后请出三五个男生参加“首场演出：围成一圈站立，认清自己的左右手分别牵着谁，接着让他们松开手，由老师调整他们在圆圈中站立的位置后再请大家按第一轮的“组合方式”牵手。最后，一声哨响，请大家还原成最开始时的圆圈队形，以时间短为获胜，要求过程中紧牵的手不能分开。整个过程紧张刺激，短短的几十秒钟，你会看见“翻山越岭”、“上窜下跳”、“出水蛟龙”、“金莽翻身”……孩子们在习作中用上的好词还真不少呢。当一组参与时，其余的则赶紧进行“现场文字素描”，习作当堂就诞生了。
第三，游戏不至于让课堂次序失控，强调“度”。组织游戏作文课最担忧的就是课堂次序失控，“度”的把握就是此类作文指导课成败的关键所在。因此在课堂上进行的游戏不能特别剧烈，要做到活动量适度，便于教师操作。例如《拍“数字电报”》一课中，我先教会孩子们用拍掌来表示数字。例如拍一下代表数字１，拍两下代表数字２，以此类推。然后再教会他们拍连续的“数字电报”例如要发４和３，就先拍四下，然后停顿两拍再拍三下。最后分成几个竞赛小组进行“拍数字电报”比赛。由本组同伴发报，小组派代表来接收“数字电报”，以正确率为获胜依据。孩子们在参与的过程中活而有度，循序渐进。因为整个过程控制得当，所以最后孩子们观察收集的素材就很多：发报员、收报员的动作、表情；采访他们参与竞赛时的心理活动；队友的表现；比赛的即时“战况”等，最后完成的习作也像一场精彩的现场实况转播。
第四，游戏要让孩子们懂得一些做人处事之道，强调“正”。无论是活动还是写文章，思想教育的内涵应该受到重视，正所谓“文以载道”。特别是游戏，不要一味只顾着玩，还要注重在玩中让孩子明白道理，引孩子走正道。例如《张飞穿针》一课，通过心理学上注意力训练的小游戏让孩子感受到注意力集中对完成任务的帮助。活动时请每组的两个小伙伴分开一定距离站立，一人执针，另一人拿线，以快速完成穿针为获胜，两人身体之间不能有任何的接触，否则以违规论处。游戏之后展开即兴采访：采访获胜组：获胜的秘诀是什么；也可以采访失败组：失败的主要原因在哪里；还可以采访个别执针线手势特别者：如此执针线的原因何在。口语交际和习作训练紧密结合，相信孩子们会在表达中总结到注意力的集中是这次活动的制胜关键。这样就将原本较为枯燥的道理教活啦！
最后，游戏要涵盖小学阶段各个作文训练点，强调“全”。小学阶段以记叙文为主，涉及写人、叙事、写景、状物等写作内容。《新课标》颁布后还很强调想象文的写作。这些作文类型的训练都要编排进游戏作文课中，这样才能使游戏作文课上得扎实有效。例如写人，我们可以做“寻人启示”的情景游戏；写景，可以为景点设计导游词；状物，可以做“现场文字素描”；叙事可以在给出开头后让孩子自由续写。这里举一例想象文的游戏作文训练──《有“魔力”的线》。先出示准备好的线条，分发给每个小伙伴，请大家用尺子量一量，这一条线究竟有多长，将自己的测量结果记录下来。然后请大家思考如何在不延长线条的情况下，让这条线看起来显得变长了许多，大家可以互相交流意见，最后选取三样最得意的创意写成习作。有的孩子在线条旁画一条短线，有的将云朵画在线条下段……个人的智慧在课堂上尽情展示，文章也充满生趣，想象力得以纵情驰骋。
放胆“侃大山”：这是一个供师生之间、生生之间互动交流的环节。试想一下孩子们在游戏中，如遇到动作障碍或是对规则的不理解时，总是会互相告知。这种轻松的“口耳相传”，使得信息的传递在自然的交谈状态下完成，人人平等，接受或是教授方都心平气和，各自没有心理负担。这种民主、和谐、有效的信息传递方式当然应该为教学所用。此外，由于此阶段孩子们正处于亢奋状态，不适合立刻进入写作，也必须通过这种方式冷静思考、调整。
孩子们围绕着刚才的游戏过程，可以侃的内容很多：汇报自己观察所得；表达各自的感受同时听取他人对自己的评价或意见；针对不理解处进行质疑；写作构思的相互交流……这个过程中教师要做好倾听和有意识的引导。一方面听听看孩子们的口语表达是否通畅、准确，及时纠正；另一方面照顾到他们是否收集到足够的素材以应对写作，不够的引导他们从发言信息中补充；第三还要引导孩子将表达的重点和写作活动紧密联系在一起，不要越扯越远。相信经过这一环节后，不论是游戏的参与者还是旁观者都能找准自己的写作切入点，坐拥素材，并且在口语表达的基础上拟好腹稿。
现场自由写作：这种结合现场生成素材的写作，彻底断了孩子们“抄袭”之路，甚至连“节选”也一并拒绝。长期坚持，孩子就能逐渐摆脱一写作文就抱着“优秀文选”或是拉着家长坐在身边的不良状态，养成独立写作的习惯。而且当堂完成的习作，是孩子真实水平的反映，也为教师了解学情，设计下一阶段教学内容提供参考。此阶特别段强调教师放手。教师不要生硬地提供一些优秀开头、典范段落、好词佳句给孩子，越是这样，孩子就越难以“解套”；也不要在孩子写作过程中不断打断孩子思路，作提醒或是出点子，应该完全放手让孩子自由顺畅地写，争取一气呵成。
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