朱自清《春》优秀教学设计范文

作为一位不辞辛劳的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编精心整理的朱自清《春》优秀教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

朱自清《春》优秀教学设计范文1

课型定位

朗读感悟式。

教学对象分析

1、虽然这篇散文可以挖掘的方面很多，但其语言美、意境美、结构美人所共知，因而教学时从美的角度入手，引导学生体味语言，感悟意境，梳理结构，应是可行的。

2、初一学生对现代散文的理解有一定的难度，但本文的内容相对较浅，完全可以通过反复朗读感悟其美的所在，进而加深对作品的理解，和对作者的情感的把握。

教学目标

1、情感态度目标：

理解作者热爱春天，赞美春天的喜悦之情;培养学生对美的追求。

2、知识能力目标：

从整体感知和理清思路着手加深理解，通过理解提高朗读能力。

3、过程方法目标：

指导学生正确、流畅、有感情的朗读课文，引导学生自主、合作、探究式的体会作品的语言、思路、主旨等。

教学重点

1、感悟文章的美。

2、以朗读加深理解，通过理解提高朗读能力。

教学难点

掌握一定的朗读方法和技巧，提高朗读能力。

教学方式

声画同步，视听一体，营造优美的氛围，师生共同进入意境。

教法

指导朗读，引导品位。

学法

反复朗读，合作探究。

课前准备

1、教师：制作教学课件。

2、学生：寻找生活中美的事物、景物等，并能用短语表现出来。

教学流程

一、情景导入──通过联想唤起学生对美的记忆

展示：多媒体放映大自然鸟语花香，草长莺飞的美丽画面，迅速将学生带入美的氛围。

提问：生活中你能发现哪些美的东西，能用适当的短语表达出来吗?

点拨：坚强的意志、纯洁的心灵、漂亮的面容、潇洒的风度、辽阔的天空、金色的`原野……当然还有：优美的文章。

引导：那优美的大自然景色，想看吗?抒情精彩的文章，想读吗?今天我们要学的抒情散文《春》就是这二者的结合体，下面我们就一起走进朱自清笔下的春天，去领略、去欣赏。

二、内容呈现──通过三步朗读法让学生感悟文章之美

1、认知性朗读──走进美：

要求：读准字音，扫清障碍。

⑴抽四名学生朗读课文。注意让学生勾画出生难字词。

⑵另抽两名学生据其表现和预习成效分别评价朗读，评价标准为：

A、是否准确

B、是否流畅

⑶师生齐读全文。

点拨：我们初读了课文，踏入了这片美的领地。我们应知道，开始朗读课文最基本的要求就是准确流畅，声音明亮。作得好我们就完成了美的第一步。

2、涵咏性朗读──表达美：

要求：理解句子含义，感受优美语言，利用一定的朗读技巧表现美。

训练：

⑴教师教读前三节。

⑵学生自由朗读，揣摩体会。

⑶合作探究，分组讨论应怎样读，怎样表达感情。

⑷抽两名同学朗读课文章节，女：春花图，男：春雨图。

⑸男女声互评对方朗读，评价标准为：

A、是否读出情感

B、是否具有美感

提问：大家对朗读技巧有何体会?

引导：学生以本文为例畅谈感受，教师点评以鼓励为主。

点拨：再读课文，大家都在表达文章的美。朗读时有两点很重要：一是注重声音的高低起伏、轻重缓急、停顿连贯，跟随文句的意思和情感自然变化;二是尽量以情带声，感知文句的情感含义，不要拘束。若能做到抑扬顿挫，我们便完成了美的第二步。

3、表现性朗读──创造美：

展示：多媒体播放清风流水的音乐，映出花红柳绿的画面，创设优美完整的情景氛围。

要求：通过音乐画面产生联想，将自己融入情景中，开启心灵去创造自己心中的春天。

训练：

⑴声情并茂，齐读全文。

⑵教师评价朗读：

A、成功何在

B、有哪些需要改进

点拨：所有文学作品的朗读(阅读)，都应该由作者和读者共同创造其意蕴、美感，我们既要根据自己的体验和技巧去尽情发挥，又要力求突破，跳出限制与要求，达到更加完美的第三步。

三、整体感知──通过内容呈现，理清行文思路，体会文章设计精巧，构思严密之美。

朱自清《春》优秀教学设计范文2

一、检查知识掌握和背诵情况

1.听写生字词；

2.集体背诵1～5段；

3.请语感较好的同学作背诵表演。

二、诵读赏析“春花图”

1.集体诵读

2.小组讨论，合作探究以下问题：

（1）朱自清先生细笔细绘，把现实生活中的春花移到笔下，一幅春花图气息浓郁、春意盎然，读来仿佛使人置身于烂漫春花的美景中，哪些语句突出了春花开得热烈、色彩美丽、味道怡人？

（2）绘写春花，作者运用了哪些修辞手法？说说表达效果是怎样的？

（3）“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这是写野花之多吗？

（4）这段文字的立体感是怎样体现出来的？

（5）试举出本段中选词准确精当的例子，你能尽可能多地举出一字传神的诗文事例吗？

针对同学们的讨论和推举代表的回答情况，教师适时引导、点评、明确：

（1）“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“花里带着甜味儿”。

（2）拟人：“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”形象地写出了桃树、杏树、梨树竞相开放的花态；

比喻、排比：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，以形象喻色彩，色彩更为鲜明，具体生动；用花下的蜜蜂、蝴蝶，反衬花多、花艳、花香。

（3）这是用“眼睛”“星星”作比，写闪闪发光、轻轻摆动的野花的明丽色彩。

（4）首先，这一段的行文由树上到花下到遍地很有层次；

其次，这段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合：由与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实，实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬。

（5）如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”可用“叫”同义替换，但“叫”只是单纯的声音上的'感受，体现不出沸腾喧嚣的热闹景象。作者着一“闹”字，除了声响外，还有沸腾的热闹景象，内涵丰富，境界全出。

一字传神的佳话，同学们会举出唐代苦吟诗人贾岛《题李凝幽居》“鸟宿池边树，僧敲月下门”的故事，再如“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”“两个黄鹂鸣翠柳”“踏花归来马蹄香”“天街小雨润如酥”“处处闻啼鸟”等。

3.模仿本段立体写景的手法，以“冬日雪景”为情景口头描述片断，尽可能地运用比喻、拟人修辞手法。

三、诵读赏析“春风图”

1.教师范读

2.无疑，在草、花、风、雨的景致中，风因其无形、无味、无色是最难绘写的，而朱自清先生却以他细腻的观察静心体悟，抒写的和谐优美、有情有感，请问：这段文字在写法上有什么特点？是如何尽显其妙的？

学生回答，教师总结：

作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用南宋志南和尚“吹面不寒杨柳风”，又以“母亲的手”打比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、宛转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。

3.学生集体诵读

四、合作解读“春草图”“春雨图”“迎春图”把打印好的以上三幅画图的讲义资料分发给3个学习小组长。各小组成员在组长的组织下，结合讲义资料合作探究选定的画图的写景特点。然后小组长到讲台前交流本组的评述意见，限时5分钟，鼓励学生创新表述，鼓励用多种形式表现个人理解，如绘画作品、舞蹈（形体）动作等。教师予以点评。讲义资料如下：

春草图。先正面，后侧面写春草给人的欢乐与感受，充满活力。问：作者是如何从正面写小草的情态的？

春雨图。“可别恼”口语，显得特别亲切有情趣。问：江南春雨的妙处何在？三个比喻怎样从不同侧面写出春雨的特点？

迎春图。全段用短句。问：为什么要引用俗语？

　　五、课堂练习

1.选词填空。

（1）风轻________的，草软________的。（绵绵悄悄）

（2）坐着，躺着，________两个滚，________几脚球，________几趟跑，________几回迷藏。（捉赛打踢）

（3）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地________着，大小的蝴蝶________来________去。（飞闹）

（4）……呼朋引伴地卖弄________的喉咙，唱出________的曲子……（宛转清脆）

（5）……地里还有工作的农民，________着蓑，________着笠。（戴披）

六、声情并茂地集体朗读全文，体会文章蕴涵的情味美

七、课堂小结

朱自清先生的《春》以诗的笔调，描绘了生机勃发、花木争荣的春天画图，赞美、抒唱春的朝气和活力，激励人们在大好春光里奋然前行，可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌。

八、布置作业

请同学们用自己手中的笔，写出自己心中的春天，可以“我眼中的春天”为题，也可自拟题目；可以写成作文，也可以写成片断。

课后反思：优美散文一定要重视朗读，要反复朗读，课堂朗读时间有限，但不能不读，用一节课来朗读都可以，关键要指导，方式可多样，要活！让学生读出兴趣，读了还想读！品的时候，抓住精彩动词、形容词、叠词等，让学生懂得比喻和拟人在写景中的好处。不要讲得太多，要让学生体悟！不要让你的欣赏代替学生个性化体悟，如“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”是写人的活动？还是写草的情态？很多学生认为是写草的情态，我觉得也很对哦！不要约束学生的思维!要尊重学生个性化体验！

朱自清《春》优秀教学设计范文3

教学目标

①反复朗读，感知内容，体会美

②理清思路，揣摩词语，品味语言。

③联系实际，广泛阅读，开阔视野。

教学重点

反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。

课前准备

古今中外写的作品很多，课前布置

学生去搜集关于的诗文，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。

教学内容

整体感知课文内容，理清文章思路。

教学设计

整体感悟

①导入新课

(大屏幕出示的六幅画面，打乱次序。)

屏幕上这一幅幅的画面，让我们在美丽的光中陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先生在散文《》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天，我们一起学习，了解感知作者是怎样用心灵去感受天的景物、将自己的情感倾注其中的。

出示目标，板书课题。

②感知内容

a.认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。

b.感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。

勾勒轮廓

草图——草报

花图——花争

盼——绘｛风图——风唱｝——颂

雨图——雨润

迎图——人迎

研读与赏析

朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。

①潜心精读：

[问题组]

a.你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?

b.说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句)

c、读一读，读出情。

学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。

“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。

[明确]

小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。

“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、幸天是

福，含有深情的感觉。

课文最后三段的三个比喻句，总写天的新、美、力。天是新的.，她有旺盛的生命力；天是美的，她活泼生动；天是健壮的，她充满了力量。

“盼望着，盼望着”——期待天的心情多么殷切。东风来了——报告天的消息。天的脚步近了——赋予以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。

风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的风写得有声有色，有情有感。

学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。

[教师小结]

在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对天的赞美之情去朗读全文。

②声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。

体验与反思

①质疑交流

阅读了本文，你的感受是什么?

面对着这大好色，你准备做些什么?

你还有哪些问题没解决?

学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。

[明确]作者笔下的草、花、风、雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之；而迎图则是集中笔墨描绘了人勤早之。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

②拓展延伸

有人说：“天是插花的能手”“天是一位伟大的画家”“天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写的作品很多，同学们可将自己搜集的关于的诗文互相交流。