大唐柳色说课设计

一、教材分析

《大唐柳色》是一篇抒情的课外散文。作者借助对大唐柳色的追寻，来感怀唐代文人的放达、恬淡与多情，表达对唐人身处逆境但勇而有为，追求功名但不谄媚权贵，潇洒放达却又缠绵多情的精神品质的歌颂与赞美，追求与向往；同时也流露出对今人无法企及的悲哀与忧叹之情。文章语言清新隽永，穿插大量的唐诗更增添了无限的韵致，折柳相送的习俗耐人寻味，充满了浓厚的文化气息。这是一篇语感训练的好材料，更是性情陶冶的好教材。

二、学情分析

初一学生刚刚进入中学的大门，他们天真活泼、乐学好思。但年龄小、人生阅历浅薄，文学作品积累的数量有限，因此对于借物抒情，主旨深刻的散文来说，他们在语言品析、主旨把握方面都会遇到一定的困难。读不懂文章是他们最大的困惑。

三、教学目标

《课标》规定，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。同时要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”

结合课标、文本特点和学生实际情况特制定如下目标：

学习目标

1、感知内容，感悟主旨

2、探究抒情散文的阅读规律

3、学唐人风范，做当代新人

其中前两点是重点，后一点是难点。

四、教学方法

教学是教和学的双边活动，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。新课程标准明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”因此，本文的总体教学思路为：在教师引导下，学生通过自主朗读感知内容，通过品析词句感悟主旨思想，通过对比反思培养高尚的审美情趣，获得阅读规律。并融入创设情境激发兴趣，探究性教学模式“课堂质疑”、“交流讨论”等方法进行教学。

五、教学过程

第一步，导入：创设情境，导入新课。通过听音乐《渭城曲》营造凄清的送别气氛，使学生初步感受唐人的浪漫与多情，激发阅读兴趣。

第二步，从询问学生预习的困惑入手，引导学生明确学习目标。

第三步，第一点：从题目入，抓住写作对象——柳色，进而指导学生朗读，感知文章的写作内容，进行语感训练，分析词句，概括柳色的特点和唐人的神韵。落实目标1。

问题设置：

1、观察题目：你能从题目中发现作者要写什么吗？（柳色）板书

2、除了柳，作者还重点写了什么？二者各有什么特点？（请各用原文的三个词语回答）

预设：柳：潇洒、清新、多情。

人：放达、恬淡、缠绵

如果特点找不全，可以引导找段落或启发学生相互交流。

过渡问题：

1—3段概括的写了唐人的神韵与风采，4—13段又些了什么呢？

第二点：理思路、品语言、析唐人

分析唐人品质，是本课重点，品味语言是语感训练途径，示例是方法引导。分析唐人的特点是感悟主旨的基础更是训练语感的重要环节。

问题设置：1、文章哪些段落具体表现了唐人的神韵风范？哪些语段词句令你感动？（先圈点批注，稍后交流。）不懂之处也可提出疑问，共同探究。

预设示例：赏析读第六自然段做投影演示

“这三个排比句让我感到了唐人的放达，或送行或远征，身遭贬谪，不免孤独寂寞，但他们仍然眼中有美景，心中有自信，让我联想到……他们分明是把人生的遭遇与挫折当成了享受，乐观豁达让人钦佩。”（词语、修辞、句式等）

2、作者对唐人有着怎样的情感？你从哪些语句感悟到的？

预设：向往、追寻、歌颂、赞美

第三点：悟主旨、受启发，

感悟主旨是本课难点。通过问题启发学生感悟唐人风采与神韵，陶冶性情。在感悟作者的`忧叹反思自身不足的同时，自觉树立做一个勇敢自信，乐观豁达，追求高尚的人的远大目标。

示例是方法引导，仿写是语言训练强化语感手段

1、除了唐人外作者还写了什么人，他们有什么特点？（依据二段末句阐发联想）

2、你觉得现代人的“悲哀”指什么？你感到这种悲哀了吗？有什么启发？

预设：现代人无法企及，无法进入唐人的境界，焕发唐人风采

胆小畏缩，患得患失，惧怕权贵，沉迷自足，目光短浅，胸无大志，无信仰无追求…

3、感悟示例：

读《大唐柳色》从中我感悟到，启发了我。

4、老师感悟主旨展示，目的引领示范，激发兴趣

第四步，引导学生小结反思，总结规律

问题设置

1、本文是抒情的散文这类文章的主旨一般很难把握，回顾这堂课的过程我们是怎样把本文的主旨感悟出来的呢？学生回顾

2、如何把握借物抒情散文的主旨？

读题目—知内容（柳—人）

理思路—品语言（新—高）

悟情感—受启发（颂—伤）

第五步，作业：注重积累，课外延伸

1、积累本文出现的唐诗及精彩的语句摘抄在积累本上。

2、课外选读自学自练134页《访梅不遇》写出你对本文主旨的感悟，不少于200字。

板书设计

大唐柳色余显斌

物（柳）——人（唐）颂古伤今

潇洒放达（遭贬不悲、勇而有为、自信乐观）

清新恬淡（重功名积极进取、重品格拂袖而归）

多情缠绵（重友情纯洁、真挚、深厚、永恒）

六、教学效果的自我评价与教学反思

本节课能够依据文体特点及课标要求，引导学生通过朗读、品析感知内容，研读文本，抓住重要词句，分析人物品质，培养学生分析理解能力。为突破难点，教师从物象到人品，从古人到今人，逐渐搭设台阶通过对比、反思、示范等手段，设计由浅人深的问题，组织学生课堂讨论，采用探究性教学模式“课堂质疑”、“课堂讨论”等方法进行教学，激发学生不断探究的热情，理解人物形象，把握主旨，得到借物抒情散文的阅读规律。引领示范的效果较好，基本完成了教学目标。

不足：我感觉本文文化内涵很丰富，但我挖掘的不够深入。指导学生拓展延伸的不够多。今后应注重引领学生阅读更多的优秀文章，开展比较阅读，读后感征文等形式的读书活动，让学生更多地了解积累的优秀文学作品，达到开阔视野，陶冶情操，培养赏析能力的目的。