今天,听了两节语文课,是一年级口语交际课《春天在哪里》,形式:同上一节课。颇有感触
老师课堂设计巧妙,图文乐相结合,让学生们荡漾在春的美景中,没想到一年级的小学生也能够用非常多的词语来形容春天:粉红粉红、金黄金黄、雪白雪白、绿油油、飞舞......,孩子们回答太踊跃了!
但仔细聆听老师的语言,我忽然觉得,老师忽略了很大的一个问题——不善追问!不知道老师们有没有这样觉得,在我们经常听到的课中,经常会出现这样一种现象:老师提问,很担心学生们不举手回答问题,即使学生举手回答问题后,老师立刻不假思索的评价后,就让学生坐下了。在今天听得几节课中,我有了同样的感受:
课堂情景例一:
1、老师问:一年有四个季节,你喜欢哪个季节?为什么?
生1说:我喜欢冬天,因为冬天可以打雪仗。
师:她说的好不好?(生:好)
生2:我喜欢秋天,因为秋天有好多果子。
老师:说的真好!请坐。
我认为:口语交际课实际上就是锻炼孩子的'口语能力,那么怎样让学生能够出口成章,会运用好词好句呢?这就需要老师去引导、去聆听、去追问,更确切的说是,要针对每个孩子的口语表达水平进行指导,那么最好的提高每个孩子口语能力的方法就是——追问。
建议一:
师:一年有四个季节,你喜欢哪个季节?为什么?
生1:我喜欢冬天,因为冬天可以打雪仗。
师不要急于评价,可追问:那你打雪仗时是什么样的心情呢?
生:高兴!
继续追问:那你和谁一起打雪仗呢?
生:小朋友!
师:那你能把刚才说的合起来说一说,你喜欢冬天的原因吗?
生:我喜欢冬天,因为冬天可以和小朋友们一起打雪仗,特别高兴!
建议二
生2:我喜欢秋天,因为秋天有很多果子。
师评价并追问:秋天是收获的季节,那你说说都有什么果子呢?
生:苹果、橘子、葡萄
师:用一个词语来形容苹果,可以怎样说?
生:红红的苹果............
经过追问指导,学生更加会表达自己喜欢的季节了!
诸如此类,抛砖引玉,在课堂当中,老师要善于聆听学生的每一个回答,给予每一个回答的,不是草草的评价,而要是继续深入的追问与引导,这样才能真真正正的提高学生的口语表达能力。让学生知道,我该如何去表达!我该从哪些方面进行表达!而不是全部学生表达出来的意思都是千篇一律、毫无个性!
作为教师,要善于观察学生、聆听学生、思考学生,不要固式化(固定模式,学生发展过于局限、过于缓慢);要会抓住引导契机,不要错失提高学生水平的良机;要关注个性发展,每一个学生都是主角,不要课堂里只有那么几个主角!(此文仅代表个人看法!)