《苏武牧羊》教学设计

作为一名人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的《苏武牧羊》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学目标：

1、通过对苏武、尹瘦石、聂绀弩的了解，积累关于古代诗、书、画的文化渊源和传承。

2、通过对全诗的反复诵读，引发学生对民族精神深刻内涵的探究兴趣。

3、欣赏本诗浓郁的颂扬格调和诗人借以自况的意趣。

教学过程：

1、布置预习

分组收集如下资料：关于苏武的图文资料；

尹瘦石的“苏武牧羊图”；

古琴曲“苏武牧羊”；

聂绀弩的诗文等。

2、课堂实施

学生介绍关于苏武的故事梗概；

欣赏“苏武牧羊图”；

诵读全诗。

3、问题设置

讨论1、同样是说关于苏武的故事，诗与文的着眼点明显不同，说说它们的区别。

讨论2、“神游”是诗中常见的表现手法，所谓缩龙成寸，拉近了作者与古人的心理距离。这是观画有感，在欣赏艺术作品时，你曾产生过这样的心理感受吗？说出来，与大家交流。

讨论3、“轻呼”的对象是谁？内容是什么？轻呼传递的是诗人怎样的情怀？

4、插入音乐“苏武牧羊”

大家齐诵：神游忽到贝加湖，湖上轻呼汉使苏。

北海今朝飞雪矣，先生当日有裘乎？

一身胡汉资何力，万古人羊仅此图。

十九年长天下小，问谁曾写五单于？

讨论4、最打动你的心灵的一句诗是什么？请分述理由。

讨论5、苏武是大丈夫，大丈夫的标准你是如何理解的？

5、研讨：拓展和深入

查阅古代文人关于“诗书画”的文字，了解三种艺术形式的关联性。

苏武的崇高气节影响了后代许多文人，请列出你心目中最佩服的三位人物。

诗人在颂扬苏武的过程中，也在间接的倾吐自己的相知情怀。哪些诗句表现了这些信息？

6、课程资源

古琴曲“苏武牧羊”

尹瘦石“苏武牧羊图”

【教学目标】

1能独立认识本课生字。能联系上下文理解并积累“恭恭敬敬、生死置之度外”等词语。

2了解“苏武牧羊”故事的内容。体会文中描写苏武言行句子所表达的含义，体会句子之间的关系，并尝试有感情地朗读。了解“旌节”所表达的含义。

3感受苏武历尽艰辛，持节不屈、坚贞的民族气节。

【教学过程】

一、揭示课题

西汉中期，为了和平，汉武帝派苏武为使者出使匈奴。那一年，苏武恭恭敬敬地接过汉武帝手中的旌节，离开长安——出示课文的第1小节；19年后，他怀揣着旌节又回了故里——出示课文的第6节

二、研读课文，体会人物形象

（一）比较第1和第6小节内容，发现“变化”。

1认真读这两小节，你发现写苏武出使前后内容有些什么变化？

（学生交流时，出示媒体，相机介绍“旌节”——古代用彩色羽毛装饰的旗子。）

2自由读课文思考：19年里究竟发生了什么事情，因而产生如此巨大的变化？

（二）了解苏武牧羊的内容，感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国评价之心。

1自由读课文，简单交流“变化”的原因。

2学习第4节和第5小节，出示：苏武已受各种折磨。

（1）通过引读使学生继续感受总分的写作方法。感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国之心。

（2）理解“生死置之度外”的意思。

置：放；度：所打算或所计较的。“置之度外”连起来是什么意思呢？

自由读课文，思考：课文中哪些具体的事例告诉了我们苏武早就把生死置之度外了。

3学习第2和第3小节

（1）交流事例。

u匈奴王硬说苏武参与匈奴内乱，要他认罪。苏武抽刀自尽，宁死不受辱。

u匈奴王早已投降汉使卫律劝苏武投降，苏武痛斥卫律。

（2）指导朗读，深入体会。

苏武出示说的两句话。请联系文章的内容和苏武的行为，尝试读出自己的体会。

①“我是代表国家的，宁死也不能爱侮辱！”

过渡：苏武是怎样接过旌节的？

教师补充资料：当时出使的使者或被除死，或倒在途中，无一人能生还。因此当苏武接过旌节时，就已经——将生死置之度外。

②“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！”

u苏武是国家的使者，见了卫律似乎应该这样说：“我是汉人的儿子，我不会背叛……，不会……”

u比较两种说法，有何不同？

u后一句中“还有什么脸来和我说话”，这里的“我”指谁？

（通过变换说话的角度，体悟苏武对背叛国家的叛徒的憎恨。）

4补充李陵劝降的资料，深入体会人物形象。

u李陵曾称苏武为“义士”，并说：“义士！陵与卫律之罪上通于天！”

引导学生读懂，“义士”的意思是——

5小结板书。

（1）教师引读板书。

（2）思考：你有什么发现。

（3）在苏武的心中这“旌节”意味着——意味着——

（三）感悟苏武“不变”的气节。

师：整整19年啊，这19所使苏武变成了满头白发的老人，这19年让旌节脱光了羽毛，一切都变了，然而什么没有变？

1交流。

2想像：苏武终于又回到了京城，此时此刻，他在心里大声呼喊些什么？

3想像：来迎接苏武的人们会想些什么，说些什么？

（四）总结

媒体播放赞颂苏武的歌曲及出示词。

附板书：

整整19年匈奴 苏武

心坚如铁、毫不动摇 气节

握抽刀自尽

举旌节痛斥卫律

持忍受折磨

教材简析：

本课是一首歌词，由蒋荫棠创作。讲述的`是西汉使节苏武出使匈奴被扣押，十九年间克服种种困难，顽强不屈的故事。歌词取材于历史故事，歌颂了苏武不辱使命，气节坚定的可贵品质。

教学目标：

1、认识3个生字，会写2个字。

2、能够根据注释，用自己的话说出课文的意思。

3、有感情地朗读课文，了解苏武受到的苦难，产生对苏武的崇敬之情。

教学重点难点：

理解苏武身体和心理上所收到的苦难。

教学过程：

一、引入

播放歌曲《苏武牧羊》，根据课前搜集的资料，说说你对苏武的了解。（苏武，字子卿，西汉杜陵人。汉天汉元年奉命出使匈奴被扣。匈奴贵族多方威胁诱降没有成功，又把他迁到北海边牧羊。苏武19年不肯屈服。汉始元六年才被遣回朝。）

二、初读课文，读准字音。

“旄”、“茄”的读音要读准。“匈”字的写法不要丢掉一竖。

三、再读课文，整体感知。

思考：文章讲述了一个怎样的故事？理清文章的思路。

讲述的是西汉使节苏武出使匈奴被扣押，十九年间克服种种困难，顽强不屈的故事。歌词取材于历史故事，歌颂了苏武不辱使命，气节坚定的可贵品质。

从结构上讲，本课分为两部分。

（1）第一部分讲述的是苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。

（2）第二部分讲述的是苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度。

四、研读课文，体会情感。

1、自由读文，课文中哪些内容让你感动，哪些内容让你崇敬？边读边做批注。

2、汇报交流。

3、读第一小节。

（1）、理解“雪地又冰天，穷愁十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。”“毡”指的是什么？

（2）、找到一处对比。“历尽难中难，心如铁石坚。”

（3）、在朗读的过程中，要注意以“身临其境”为基础，首先使学生感觉到苏武经受的折磨是常人所难以忍受的，再了解此时苏武的坚定态度，学生才能产生对苏武的崇敬之情。

（4）、想象一下，苏武还会遭受哪些折磨？

4、读第二小节。

（1）、理解“任海枯石烂，大节不稍亏。”是什么修辞方法？（对比）

（2）、“匈奴”是什么意思？

（3）、产生对苏武的敬意。有感情地读，感受苏武所遭受的心里的折磨。

5、讨论：苏武是一个怎样的人？

五、小练笔：

根据所了解的资料，写一写苏武的故事，想象一下他回来时的情景。