为确保事情或工作顺利开展，通常需要预先制定一份完整的方案，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。那么应当如何制定方案呢？以下是小编帮大家整理的《发展性教师评价》方案，仅供参考，大家一起来看看吧。
基础教育课程改革是全面推进素质教育的核心，建立符合素质教育思想的评价制度是保证课程改革顺利实施的关键。为了更好的贯彻落实《国家基础教育课程改革纲要（试行）》精神，我们岔河小学在全方位推进课程改革实验的同时，建立了一套与此相适应的校本评价体系，此项是关于对教师的评价。
一、评价的目的
建立教师职业道德和教育水平及科研能力不断提高的评价体系，目的是为了促进教师的不断发展，逐步建立起一支高素质、研究型的教师队伍。本评价方案将改变以学生的学习成绩作为评定教师的唯一标准的做法，建立起多元的、符合素质教育思想的、有利于教师成长的发展性评价标准。本评价方案强调帮助教师对自己教育行为进行分析和反思。帮助教师认真思考学生及有关人员的评议和对自己的评价，并通过与学生的交流，不断提自己的教育教学水平。突出评价的激励和调控功能，淡化评价的甄别与选拔功能，激发教师不断进步、实现自身价值，由传统的授业解惑的教师转向研究型的新型教师。
二、评价内容及标准
（一）社会在发展，教育在进步。
新课程对教师提出了新的更高的要求，教师的`角色发生了根本性的转变。不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，而且是新型教学关系中的学习者、研究者、合作者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展应得到高度重视。因此，促进教师不断提高的评价体系，不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准，而是从新课程对教师自身素养和专业水平的发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高的、尤其是创新能力发展的评价体系。总的来说，教师评价集中体现在对教师教学的评价和对教师素养的评价及教师的科研能力评价三个方面，根据我们学校的实际情况和发展规划制定了以下评价内容。
（二）教师同伴和学校管理者作为评价主体对教师进行评价。主要包括以下方式：
1、抓住课堂主阵地，通过对教师课堂教学评价的结果，来实施对教师的评价。根据课堂教学评价内容及评价标准作为评价教师的一把尺子。通过这种方式增加评价主体的多元性，在评价中，评价者和被评价者彼此交换课堂教学的意见和感受，共同探求改革和完善的意见和策略，帮助教师理清观念和思路，从而促进教师自身素质的提高。
2、对教师日常行为、师德建设以及教育态度和教育观念的评价。根据“对教师素质的评价标准”进行评价。
（三）以学生家长和社会各界为评价主体对教师进行评价。
我们岔河小学的办校宗旨是要“办社会放心的学校、办家长满意的教育”。因此，学校办学水平高不高，教学质量好不好，广大学生家长和社会各界最有发言权。同样，教师的学识水平、专业素养高不高，教学成绩好不好，教学态度是否端正，也只有人民群众来评价。所以，家长和社会的评价也是非常重要的。评价方法，可通过问卷调查和访谈的方式进行，也可以通过建立家长开放日、推行家长参与的公开课方式来收集学生家长及社会各界对教师教育教学的评价意见。
（四）采取定性分析与定量评价相结合的方法进行。
定性分析主要是针对教师的教学、师德、个人素养、提高程度、教研能力等多方面，定期向评价主体（学生、同事、家长等）发放征求意见信或者联系卡，通过他们的意见反馈形成积累材料，根据其在整个教师评价中的比重，记录在教师档案中。定量评价主要是通过这种形式。我们是素质教育，就是要走出“应试教育”的怪圈，这其中包括教育理念、教育思想、教学方法、教学目的等多个方面，考试并不是“应试教育”所独有的形式，但素质教育也应该有考试这种形式。在当前条件下，考试仍然是教师评价体系中一种必要形式，仍然是学生、家长和教师关注的焦点。只要我们除去考试中的功利色彩，最大限度的降低考试的选拔和淘汰功能，还考试的本来面目，这又有什么可大惊小怪的呢？主要可采取以下方法：一是考试的作用上，彻底摈弃其选拔和淘汰功能，充分发挥其评价、改善和导向功能。二是考试内容上，进一步拓宽考察范围，多方面考察学生（如：学生的知识技能、学生的综合实践能力等等）另外其它几种评价方法，也要采用定性与定量评价相结合。如：教师的自我评价、学生对老师的评价、同事的评价、学校领导对教师的评价等。
五、建立教师档案袋
（1）教师自己收集有关在教学和素质发展方面的资料，包括各种教学资料和文件等，如：教师个人发展长远计划、教师业务档案、教师年度教学成绩、教师水平测试成绩、教师自评（思想总结）自查量表、教师的师德水平测试（家长、学生） 、教师综合考评成绩、教师各种荣誉成果 、教师各种参赛情况、教师教科研成果、教师专业技能材料、教师课堂教学测试成绩等，存入档案袋中。这些资料可以帮助教师获得校方的认可，并提供证据证实；
（2）学校管理者，除收集整理教师档案袋中的资料，还要收集教师在教学和素质发展不足方面的有关资料，帮助教师确定发展基线，进而考查教师在下一段努力后是否取得进展。在收集各类资料的时候，可以采用观察、访谈、检查教师的各种教学资料和文件等多种方法。
六、综合评价
在掌握了大量关于教师发展优势与不足的资料和证据后，学校对教师的教学和素质发展进行分析，根据评价量表，给出终结性评价，并做出客观的描述。
七、明确促进教师发展的改进要点，制定改进计划
评价是为了促进教师的提高，因此对评价结果的处理上，应把重点放在帮助教师以开放、坦荡的胸怀面对评价的结果，和教师一起讨论并确定改进要点，制定改进计划。如：
（1）学校管理者用清晰、间接、可测量的目标术语来描述教师改进的要点；
（2）确定改进教师教学和提高教师素质的指标；
（3）描述评价教师向改进目标努力的具体办法。
此外，在改进计划的制定中，还要发挥教师个人优势，尊重教师个性，帮助制定教师的个人发展目标，并向教师提供日后培训或自我发展的机会，以提高教师履行工作职责的能力，促进教师个人素养的整体发展。因此，促进教师不断提高的评价体系是面向未来的发展性评价体系，重在信任教师的能力和激发教师追求不断提高的内在需要和动机，倡导全体教师的积极参与，所以力求让教师在民主、开放、上进和支持的评价氛围中以积极的心态对待发展性评价，是我们促进教师自身专业水平的不断改进和提高的重要方法。
为了深化学校教育管理，进一步调动教师的工作积极性和创造性，努力实现“优者优先”的激励机制，形成竞争向上的氛围，充分体现管理的人文性和科学性。根据泰顺县教育局有关文件精神，结合我校实际情况，特制定本方案。
一、指导思想
根据文件精神和本校实际，以每学年教育教学质量评价为契机，建立科学、规范、合理的评价机制。充分调动教职工教书育人的积极性、主动性和创造性，全面提升学校办学效益和教育质量，推进我校教育事业持续健康发展。
二、实施原则
1、坚持“多劳多得分、不劳不得分、优者多得分”的原则，适当拉开档次，重点向一线教师、骨干教师和突出贡献的其他工作人员倾斜。
2、坚持“公平、公正、公开”的原则。评价办法科学、规范、简约，评价过程公平、公正、公开，确保校园和谐稳定。
3、坚持“评价结果与教职工评优、评先、职务晋升相结合”的原则。
三、评价领导小组
组长：xx
组员：xx （教师代表）
四、评价的对象
本校正式在编教师（其他借调、停薪人员、长期请假老师、代课教师不参加评价）。
五、评价方式
每学年分德、勤、教学常规、科研能力、学科素养、教学质量六项进行量化评价。
六、评价项目
1、德（占10%）每学年根据《中小学教师职业道德规范》的要求，结合平时工作表现，学生、家长、教师、考核组等方面综合评价，对每个教师进行量化评价。
如有违反以下规定之一者，视情节轻重，酌情处理。
①违规乱收费；
②违反计划生育；
③以盈利为目的，强迫、动员、暗示本校（班）学生进行有偿“家教”或“带教”；
④歧视差生、体罚或变相体罚学生；
⑤造成家长冲击学校，经查确系教师方错误；
⑥在校园内发生不团结现象，给学校造成影响；
⑦受上级通报批评；
⑧参与赌博等违法违纪活动；
⑨由于玩忽职守，造成安全事故；
⑩上班期间在办公室玩电脑游戏，上课期间随意离开课堂、接电话。（学校领导或上级教育主管部门或其他急电除外）
2、勤（占10%）
（1）主要包括每日出勤、学校组织的各种会议、升旗仪式、非班主任自修跟班、学校大型活动（包括校会）等。
标准：
①全勤得此项满分。
②事假每天扣0.3分，病假每天扣0.2分。
③丧假：指父母、配偶、子女、岳父母、公婆，假期4天内不扣分，超出4天部分按事假论。
婚假：7天内不扣分，超出7天部分按事假论。
长期病假、妊娠假、产假、哺乳假，此项不得分。
④旷课1节扣1分，旷工1天3分。
⑤迟到、早退每次扣0.1分。
⑥学校各类大型活动无故缺席的每次扣0.5分。
⑦各种会议、升旗缺席每次扣0.2分。
⑧专业职管人员上班期间无故不在岗，经发现每次扣1分。
3、教学常规（占20%）
（1）每学年对任课教师的教学常规“五个三”进行量化评价，占10%。
（2）教研活动：根据材料上交、活动参与进行分类，此项占10%。
①材料：根据规定上交，此项占5%，每少交1份扣0.5分。
②活动参与：根据规定参加，此项占5%，无故缺席每次扣1分。
4、科研能力（占20%）
（1）公开课：学校积极鼓励教师进行课堂教学改革，执教省、市、县、学区、学校、年段公开课、研讨课、示范课、观摩课、交流课，分别得5、4、3、2、1、0.5分。（要求提供公开课的教案、图片，县级及以上的还要提供文件或证书。同一教学内容多级展示的，取最高奖项。）
（2）教育教学论文
①教师撰写的教学论文、案例、片段设计在直系教育主管部门评比中获奖。
校级一、二、三等奖，分别为1、0.8、0.5分。
学区级一、二、三等奖，分别为1.5、1、0.6分
县级一、二、三等奖，分别为3、2、1分。
市级一、二、三等奖，分别为5、4、3分。
国家、省级一、二、三等奖，分别为7、6、5分。
优秀奖、交流视为同级的三等奖给予奖金。
②在国家、省、市级刊物上发表的教育教学论文、案例、教学设计，分别为3、2、1分。
（国家级指：中国教育学会××学科专业委员会会刊之类、国家核心期刊，
其余的为省、市级，但三号要齐全：邮发代号、国际统一刊号、中国标准刊号。
温州市教育局、浙江省教育厅主办的内部定期发行刊物，视同级刊物发表。）
③在直系教育部门主办的研讨课、交流会上作经验介绍或被编入资料集的
省、市、县、学区级，分别为3、2、1、0.5分。
以上同一作品既获奖又发表或交流的多级获奖，不累计，取最高奖项。
（3）教学基本功
①课堂教学评比：学校支持、鼓励教师参加各类课堂教学竞赛
校级一、二、三等奖，分别为1、0.8、0.5分。
学区级一、二、三等奖，分别为1.5、1、0.6分
县级一、二、三等奖，分别为3、2、1分。
市级一、二、三等奖，分别为5、4、3分。
国家、省级一、二、三等奖，分别为7、6、5分。
以上同一教学内容（或参赛内容）多级获奖，不累计，取最高奖项。
②教师参加直系教育部门举办的，非课堂教学的技能竞赛（如：素养比赛、三笔字、
命题、乐器、视唱、写生、运动技能等）。
校级一、二、三等奖，分别为0.8、0.5、0.3分。
学区级一、二、三等奖，分别为1、0.8、0.5分。
县级一、二、三等奖，分别为2、1.5、1分。
市级一、二、三等奖，分别为4、3、2分。
国家、省级一、二、三等奖，分别为6、5、4分。
以上同一参赛内容多级获奖的，不累计，取最高奖项。如果是团体，每人按同
级的2／3给分。
经学校同意或推荐，教师参加其他部门举办的竞赛，获奖按上款同级奖励的1／2给分。
（4）课题研究
校级一、二、三等奖，分别为1、0.8、0.5分，结题0.5分、立项0.5分。
县级一、二、三等奖，分别为3、2、1分，结题1分、立项1分。
市级一、二、三等奖，分别为5、4、3分，结题2分、立项2分。
省级一、二、三等奖，分别为7、6、5分，结题3分、立项3分。
国家级一、二、三等奖，分别为9、8、7分，结题5分、立项5分。
以上同一参赛内容多级获奖的，不累计，取最高奖项。
（5）指导学生
①指导学生参加教育部门举行的各类学科竞赛获指导师奖的，得分如下：
校级一、二、三等奖，分别为1、0.8、0.5分；
县级一、二、三等奖，分别为3、2、1分；
市级一、二、三等奖，分别为5、4、3分；
省级一、二、三等奖，分别为7、6、5分。
②学生作品发表，
在《学生时代》等市级刊物上发表，指导师得分1分／篇。
在《小学生世界报》等省、国家级刊物上发表，指导师得分1.5分／篇。
以上同一作品不累计，美术、摄影作品刊登的，指导师奖金按以上规定标准的`1／2给奖。
5、学科素养（占20%）
学科素养，按教育局每学年组织的统一测试（或学校统一测试）为准。
6、教学质量（占20%）
教学成绩，按每学期期末县教师发展中心统一测试（或学校统一考试）为准:从其任教学科在全县B类（或本校）同年段平均分差距、提高分、任教统测科目等方面去考核
（1）平均分
①全县统考学科以全县（B类）学校的总平均分为基准，高于基准分-1～2分，得2分；2.1～4分，得3分；4.0分以上（不包括4分），得4分。（相同年段多个班级同一学科的，按其任教若干个班级的总平均分计算。）
②校内统考学科以年段班级间的平均分相比，以最低平均分得1分为基准，高于基准分0.1～2分，得2分；2.1～4分，得3分；4.0分以上（不包括4分），得4分。（执教相同年段多个班级同一学科的，按其任教若干个班级的总平均分计算。）
③只有一人执教整年段英语、科学学科的，因无法比较，由学校考核组酌情考核，但得分不得超出4分。
（2）提高
①全县统考学科按县教师发展中心提供的增值分三档计算，分别得2、3.5、5分。
②全县统考没有提供增值分数据的和校内统考的以上学期所任班级的相应学科成绩前20%人数比例比较（一册语文数学、五册英语科学以当册年段标准比较），每提高0.1～3%，得1分；3.1～6.0%，得2分；6.0%分以上（不包括6.0%），得3分。
③以上学期所任班级的相应学科成绩后20%人数比例比（一册语文数学、五册英语科学以当册年段标准比较）较，每减少0.1～3%，得1分；3.1～6.0%，得2分；6.0%分以上（不包括6.0%），得3分。
以上执教相同年段多个班级同一学科的，均按其任教若干个班级的总平均计算。
（3）任教语、数、英、科学科的教师，每人每学期得1分。
以上各小项积分总数不得超过该项总分。担任非测试学科的教师的教学质量分由学校考核组考核给分，但不超过该项总平均分。
7、本《方案》中的内容与原来学校制度规定有冲突的，则以本方案为准。
8、本《方案》解释权归“阳雅镇中心小学教师教育教学综合评价领导小组”。
9、本《方案》经阳雅镇小第十届第一次教职工代表大会通过之日起实施。以学校盖章的版本为准。
第一部分 工作纪律（10分）
1、上课时仪表端正，不穿短裤、背心，不穿奇装异服，不穿拖鞋等，举止文明，违者每次扣1分。
2、上课不负责任，随便离开课堂，每次扣2分。由此导致学生出校者，每次扣上课教师5分，外出发生意外者，师德记0分。
3、举止粗俗、辱骂学生、体罚或变相体罚学生，每次扣1分，由此导致家长来校或上访者，该项为0分。
4、对学生无故缺勤不及时报告，发生意外者，除师德为0分、通报批评、当年不得评优树先外，责任由当课教师承担。
5、向学生乱摊派复习资料，乱收费、乱罚款者，该项为0分。
6、对各种器材、财物管理不善，缺乏责任心，造成丢失或损失的，除按规定由任课教师（兼管老师）照价赔偿外，视其情节轻重每次扣1~5分。
7、违反工作纪律，工作时间内高谈阔论或睡觉、打扑克、下象棋、看电視、打球等，每次扣1分。
8、鼓动学生抄袭，弄虚作假，骗取成绩与荣誉，有损学校形象的每次扣1分。
第二部分 能力（30分）
评分标准，具体要求参照市教育局下发的“新泰市小学教师教学常规检查评价细则”。
一、备课（5分）
提倡多样化备课，对科目不全、质量不高的，根据检查情况进行扣分。
二、上课（6分）
由评委根据教师课堂教学实况打分。
三、作业（6分）
根据本人周查得分算出该项分。无作业的老师，该项分由其“能”其他环节得分，在全体教师中排名化档，吃相应档教师的平均分。
四、测试（6分）
同第三项。
五、听、评课（3分）
1、有听、评课的： 按“2×本人得分/全校最高分”计算。 2、无听、评课的： 本项不得分。 3、记录中有虚假成分的：本项不得分。
六、理论笔记（2分）
对于理论学习要采用自主学习和集体的相结合的学习故事，记好笔记，字数适宜。
七、课外活动（2分）
积极组织开展多样的课外活动，通过活动的开展培养学生的能力，发展学生的努力，激发学生探求知识的兴趣。
第三部分 勤 （25分）
一、考勤规定。
1、教师请假半天以内向教导主任请假，半天以上向校长请假，超过2天必须由学校代向教育办公室请假。教育干部须向学校和教育办公室双重请假。
2、丧假：直系亲属6天，非直系亲属2天。
3、婚假：10天（连续计算时间，包括星期天、节假日） 4、产假：90天（包括产前休息15天），难产的`再加15天（连续计算时间，包括星期天、节假日），逾期不上班的，一律按旷工处理。
5、病假：一周以内向学校请假（学校必须向教育办公室汇报）；一周以上向教育办公室请假；两者都必须交验医院诊断证明、处方、药费单据，都按每天0.1分扣减，否则不予承认，按事假处理。
6、放假前两天、假日学习、开学头两天，监考、阅卷等一切集体活动，请假按平时的2倍处理。
7、直系亲属大病住院须陪护的，一周以内向学校请假，一周以上向教育办公室请假，按每天0.1分扣减。
二、考勤办法。
1、教师每天4次考勤。
2、由全体教职工监督，如在上班时间找不到其人（同室人员不知去向），既无请假，又无公差，一律按旷工处理。不足1节课的，按1节计算，超过1节的，按时间的2倍计算。
3、工作时间不请假，私自出入校门的，按上述规定处理。
4、一周一次汇总、公布，一月一次上报。
三、计分方法。
1、事假每节次分别减0.2分。
2、迟到或早退每次减0.05分。
四、说明：
1、迟到、早退均限5分钟之内；超5分钟但在10分钟之内计0.5节；超10分钟计1节。
2、除公差外，不在本校园内即为请假或旷课。
第四部分 教学成绩 （35分）
教学成绩量化分按照刘杜镇小学教师量化评分细则中的教学成效计算办法折算。
第五部分：附加分
说明：
1、团体奖（指镇级以上）加分为上述相应分的1.5倍，多人指导的平均分配，既获团体又个人的取团体奖（10人以上为团体）。
2、班主任加指导教师的一半，班主任即指导教师的，按指导教师加，不重复加分。
3、1人指导单科的，按该科最高成绩加分；1人指导多科的，按每科最高成绩累计加分。
4、教办安排的大区域统一辅导除外。。
第六部分 奖励
一、论文、优质课奖
1、评审费学校支付，以付代奖。
2、只奖励在县市级以上获奖的论文、优质课。
二、优秀教师
1、年度优秀教师：依据本学年综合量化，全体教师的前三名为校级优秀教师；
2、任何时间的优秀教师上报，均依据名次先后向上推荐。 说明：以上各项是建立教师成长记录的重要组成部分。
一、教师评价的理念
1、发展性教师评价体现“以人为本”，构建和谐校园的宗旨，是学校管理的一个重要组成部分。
2、促进激励教师在教育教学活动中不断探索和创新，将成为教师工作不断进步和发展的动力源。
3、评价必须体现广泛的民主性，力争人人参与、人人评价、人人被评价
二、教师评价的目标：“总结过去，立足现在、面向未来。”
通过多项内容、多方位、全过程的剖析评价，使被评价者在发现不足的同时也看到成绩，扬长避短、开阔思路，定位的同时确定新目标，使教师适应素质教育和课程改革对自身素质和专业水平的要求。
三、评价的原则
注重过程、注重发展、实事求是、客观真诚、科学评价、自我激励。
四、评价内容
1、师德修养（权重分值占20%）：职业道德爱生品行
2、工作态度（权重分值占20%）：责任心职业热情工作业绩家访遵纪守法出勤
3、教学设计与实施（权重分值占40%）：备课上课批改辅导学生评价
4、学习与提高（权重分值占10%）：进修校本培训学习
5、教育科研与成果（权重分值占10%）：课题论文信息交流协作
五、评价方式
1、分流分层、自下而上、上下结合考评方法。
2、自评、互评、学生评、家长评、考核小组评。
3、月评：五项指标评1—2项，以自评为主。教研组互评是动态的。自我教育、自我反省、自我激励，不断完善、提高自己。
4、阶段性评价：指学期结束，全面性反思、总结，能深层次反映出教师完成目标的任务和教师在这一阶段工作态度、工作实绩、教师素质发展情况。
5、学生与家长评价：可以座谈会、问卷调查、评选“我喜欢的老师”活动、家长会、校长访谈日、素质教育开放日、校长信箱等作为考评教师的重要参考条件。
六、处理好三个关系
1、主观评价与客观评价相结合
在自评基础上，通过互评，使主客体双方意见得以沟通，逐步形成一致的价值判断。
2、常规性评价与阶段性评价相结合
常规性评价是一种过程性评价，注重问题诊断，即每月评价，发展典型及时鼓励发扬，发现存在问题，采取相应对策，起速效作用。阶段性评价是一种总结性评价，注重绩效与自我发展评价，是一次综合考核，其评价结果可作为教师评优和年终奖金发放时的主要参考。
3、定量评价与定性评价相结合
在实施评价时，不能简单化，不能只见量而忽视质，能量化的则量化，不能量化的则加以分析，要具备人文精神、科学合理，注意每个教师所处环境身体心理状况，注意个体差异，为教师提供自我价值的`机会和空间，满足他们的成就感，让其智慧、才干得以展现。
对此方案交教代会审议通过如有疑问，校长室负责解疑。
七、教学常规量化考核等级评价表
a级指标 权重 b级指标 评价标准 得分
优 良 中 差 自评 互评 综合
完全达到 基本达到 部分达到 少量达到
师德修养20
①自觉积极地进行教师职业道德的自我修养，确立为学生服务的观念，不搞有偿家教；
②实现师德投诉事件为零，如有违反，一经查实，一票否决；
③了解、尊重学生，公正、宽容、关心、爱护每个学生，无体罚事件和变相体罚事件；
④在问卷调查中，家长满意率在90%以上，学生满意率在95%以上；
⑤不要求学生为自己干私活或提供个人服务，不得接受学生家长的钱物赠送；
⑥正直诚信，富有爱心，乐观向上，心态健康，公平公正，不搞小团体。
工作态度20
①爱岗敬业，具有高度的社会责任感和职业热情；
②所担任工作业绩突出，管理质量高，学生行为习惯好，班集体优秀；
③积极参与“师德群体创优”，做好家访，家访率每学年达100%；
④遵纪守法，没有乱收费，滥发教学资料与练习资料；
⑤坚守工作岗位，出勤率高。
教学设计 40
备课
①按时上交备课笔记，达到要求，备课超前一周，有电子备课，有集体备课；
②贯彻新课程理念。不拘泥教材，根据本班和学生的实际，实事、适当、合理、科学调整教材，活用教材。备出个性教案、实用教案、创新教案；
认真写好课后反思。从优势、不足、改进三个侧面总结；
③按要求认真、深入写好课后反思，高角度自我反省总结；
④作业设计要有针对性、层次性、灵活性、多样性，设计基础性、创意性、实践性作业，作业量符合减负规定；
与实施
上课
①上课预备铃响进入教室，做好课前各项准备工作，下课不提前、不拖堂；
②充分体现新课程理念，改善教与学的方式，灵活运用自主、合作、探究式的教学方法，效果良好；
③提倡运用教学课件、投影、教具、实物辅助教学，效果显着；
④教师语言清晰、简练、准确、流畅，教态大方、得体，示范性强；
⑤板书工整、设计科学、布局美观、重难点突出，注重双基训练，有利于学生记忆和掌握；
⑥教学过程联系学生生活经验，引导学生创新实践。过程安排合理，全程以目标为导向；
⑦学生主动、合作学习的时间充分、有效。主动探究学习的意识强，课堂效率高；
⑧在学校系列教学研究会中、各种迎检课中积极出课，评价良好；
⑨参加校、乡及区以上公开课、研究课、观摩课等评价良好。
⑶批改作业
①认真及时批改学生各类作业，等级、批改符号、书面语言运用规范，导向性强，没有学生替批现象；
②学生作业订正后，要进行再批改，直至学生掌握为止，要求严格，作文格式规范，书写工整。
⑷辅导
①认真对待学生提出的疑难问题，并给予指导性的意见，能分类辅导，效果好；
②认真辅导学生完成各类素质教育活动，对参赛学生给予精心指导，并能取得优异成绩；
③帮助学生措施具体，实施认真，做好学困生跟踪记录。
⑸评价
①认真对待期末考试，考试成绩“两率”达标；
②对检测中出现的问题认真分析，制定改进意见③评价过程注重形成性、鼓励性、多元性，使学生不断进步、不断发展。
学习与提高 10
①积极参加各级各类业务进修学习，追求高层次学历达标；
②主动积极参与校本培训，保证出勤，按时完成作业，成绩优良；
③经常看些报刊杂志与教育理论书籍、经典论着，每月文摘不少于8则，优秀教育随笔1篇；
④能宽容合作，有团队合作精神，每学期听课不少于15节，精彩一聊不少于16摘。
教育科研与成果 10
①有立项课题，有研究计划，试验措施具体，可操作性强，做好中期小结与结题工作；
②每天浏览区、教育信息网，每周在校园网上交流体会。提供教育信息每月不少于1条；
③善于积累、总结。积极撰写科研论文，获奖率高；
④研究课题在同一领域中领先，成果显着，得到专家认可，成果得以推广；
⑤积极向校园网精品库提供优秀作品（教案、文摘、反思、论文、课件等）。
检查日期：
学科：
教师姓名：
自评 总分
互评 总分
领导评 总分
等级 等级 等级
自我评价陈述：
同事评价陈述：
领导评价陈述：
备注：优：85~100（分）；良：75~84（分）；中：60~74（分）；差：0~59（分）。
依据《教育法》和《教师法》有关教师的义务，权利，培训等条文的规定，贯彻《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《基础教育课程改革纲要》等文件精神，探索教师评价的新体系和新模式，促进新课程改革深入发展，全面提高教师队伍的整体素质。结合我校教师实际，特制定《发展性教师评价》方案。
一、发展性教师评价目的
建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，学校、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。《发展性教师评价》方案的制定，是新的教育形势对教师应具备的整体素质提出新要求的需要;是教师自身素质提高和专业发展的需要。有效的教师评价对基础教育教学改革将起着导向，监督、激励、诊断和发展的多重功能，对全面实施素质教育和教育教学质量的可持续发展起着至关重要的作用。
二、发展性教师评价原则
(1)基础性目标与发展性目标相结合。要坚持“以评价促教师发展，为教师发展而评价”的观念来引领教师评价。评价既要对教师基本素质，工作态度，工作量和履职情况等教师基础性目标进行考核，要有利于建立教师基础性目标达成的监督、激励机制。更要关注教师专业发展、培训和教师个体工作差异及个性特长的形成与发挥，教师能动的创造性的开展教育教学工作等教师发展性目标的评价。努力做到在考核的基础上评价，在评价的引导下考核。使教师的基础性目标考核与教师的发展性目标评价有机的联系起来。
(2)评价科学性与评价实用性相结合。评价要依据现代教育教学前沿的教师评价理论，要根据当前我校教师队伍普遍现状。力求使评价内容与新形势对教师提出新的、更高的要求相吻合，力图避免提出的评价标准过高或过低及不切合当地实际情况。要对不同专业技术职务教师的自身素质和发展提出不同的要求，尽量使教师处在同一可比的评价基础上。努力做到评价标准的公平和公正。
(3)评价激励性和评价导向性相结合。教师评价是学校实施教育教学工作人本化管理的过程。评价既要着眼于教师教育教学工作表现和绩效结果，更要注重教师实施教育教学的过程和教师自身的专业发展。使评价过程真正融合于教师的教育教学的过程。评价既要肯定教师工作最终取得的成绩，激励教师继续钻研教育教学工作，更要关注教师的工作、学习的发展导向，促进素质教育落实，促进学生全面发展。
(4)评价主体多元性和可操作性相结合。评价既要完全体现主体参与的自主性和民主性，突出教师的自我诊断、自我评价、自我改进和自我发展。也要重视教师群体的同伴互助、交流沟通、共同提高的.集体评价。要发挥学生评教和家长评教的作用。使评价过程与学校的教育教学管理工作有机结合。使评价方案切实可行，评价过程具体可操作。
三、发展性教师评价内容和要求
评价的内容划分为三级指标：A级指标分为三块评价领域(A1. A2. A3.)，三块评价领域又分解成五项B级指标的评价项目(B1. B2. B3. B4. B5.)，最后细化为十九条C级指标(C1至C19)的评价标准上，详细内容见《发展性教师评价》量表。其三块评价领域要求：
A1：教师素质，考勤和教育教学工作量的评价。是对教师必须承担各种基本工作和完成各项任务应具备的基本要求的评价。是对教师承担教育教学工作量和具备了完成这些工作的可能性的说明。此块评价主要从教师的政治思想师德表现，承担的教育教学工作量和考勤三个方面内容来考核。体现了现阶段学校对教师工作的基本要求，是教师必须要做到的。
A2：教师教育教学教科研工作能力绩效的评价。是对教师能动的履职和创造性的完成任务和工作过程做出的衡量与价值评价。是教师评价的重要部分。此块评价主要从教师能动开展教育教学常规工作(如进行教育教学工作的调查研究、钻研教材、认真备课、课堂教学、作业布置、辅导和试卷编制等教学常规工作)和积极参与教科研工作等方面来考核。体现了现阶段学校对教师工作的研究型要求，是教师要努力争取做好的。
A3：附加分(教师教育教学教科研工作突出绩效的评价)。是对教师专业水平提高，教师取得的教育教学教科研工作突出成绩做出的价值评价。此块评价主要从教师的教育教学工作的质量，教科研工作的成绩(课题、论文与案例撰写、发表和获奖) 、教师专业培训、进修等工作上取得的成绩和荣誉等方面来考核。体现了现阶段学校对教师工作的发展性要求，是教师个性特长、自身素质发展提高的努力方向。
四、发展性教师评价的组织与实施
教师评价是学校管理工作科学化的一项十分重要工作。是学校全面提高教育教学质量的基础和保证，是学校领导，各级职能部门和全体教师的共同任务。因些必须把教师评价纳入学校的工作计划一并组织实施，具体要求：
1.建立评价的组织机构。评价的组织机构要与学校的日常教育教学管理部门相结合，使评价过程与教师日常的教育教学工作有机统一。做到教师评价职权明确，分工具体。教师评价的领导小组由学校校长负责，各职能部门如教导处、办公室、教科室以及教研组、年级组和教师代表等有关人员参与。
2.评价宣传动员与培训学习。学校要组织全体教师及有关工作人员进行宣传动员和评价方案的培训学习。通过宣传动员和培训学习，首先使全体教师认识到开展教师评价的目的和意义，明确实施评价不仅是学校一种教育教学管理手段，更重要的是一种激励和发展的机制，是全面的公正公平的分析和肯定教师工作价值的重要措施，是广大教师自身素质的发展和提高的需要。其次使教师全面了解评价的标准与自身教育教学工作的差距，明确自己工作应该努力的方向，用评价的标准来不断激励自我、完善自我、提高自我、发展自我。最终实现评价的导向，激励和改进的功能。
3.评价的实施和操作要求。教师评价的主体有教师本人，同行同事，学生家长、和学校领导这四方面的人员。(即评价方案提出的自我评价、组(段)评价、学生评价和学校评价)
①自我评价。是教师建立以《发展性教师评价》记录册为基础，结合《发展性教师评价》量表相配套使用的自我评价体系。期初发给教师人手一册《发展性教师评价 》记录册附《发展性教师评价》量表，说明使用填写的要求。
由教师根据平时开展的教育教学工作进行记录。期中、期末再由教师根据《发展性教师评价》量表中规定的等级标准，结合自己的工作进行自评。它不仅有利于发扬评价的民主精神，激励教师能动的自主的参与评价意识，使教师成为评价主体一员。更重要的使教师通过自评找到自己的位置，反思自己的工作，发现自己工作的长处与不足，从而明确今后工作要改进的方法和措施。自评是一个自我督促，自我教育，自我提高的过程。
②组(段)评价。是学科教研组或年段对教师个人的评价。一般以年段或教研组为单位，由学校选聘思想品德、业务水平，工作能力都较强，为人公正且具有一定威信的教师组成(人数一般以5至7人为宜)负责对组内或段内的其他教师的评价。
一般期中、期末各进行一次，要求参与组(段)评的每位人员充分了解《发展性教师评价 》记录册的各项内容，结合《发展性教师评价》量表对应的各条标准，根据有关职能部门提供统计数据，全面审核组(段)内教师自评的情况，对每位教师的自评作出恰当的，实事求是的组(段)评价。
③学生和家长评价。是由校评小组人员组织学生对教师个人进行的评价。由每位学生对任教自己的教师的教育教学态度，教育教学能力和教育教学效果等方面进行综合评定，具体方式结合学生评教的调查表进行。学生评教调查表在统一时间下发、填写、上交，由校评人员做出数据统计。另外每学期召开学生家长会，可由校评小组人员组织家长对教师进行评价，具体方式结合家长评教的调查表进行。
④学校评价。是由学校领导班子成员及主要职能部门的负责人组成的评价小组，简称校评小组(人数一般以7至9人为宜)，负责对全校教师的评价。一般每学期进行一次。在学期结束前，由校评小组根据教师的自评情况和《发展性教师评价》记录册的内容及组(段)评价，结合有关职能部门提供统计数据，对每位教师进行评价。
4.评价操作要求的几点说明
①C7、C9、C10、C11、C12和C14等评价内容评定标准说明
由学校根据浙江省教育厅浙教办基[2xxxx]101号和教育局温教直[2xxxx]3号等文件，结合学校的实际和不同专业技术职务教师及不同学段学生的具体要求，设计评价细化量表进行评价。涉及的有关学业成绩和综合素质测评提高率计算公式：x=，x为提高率，F本为本学期期中、期末班级A级率(或P级率、优良率、平均分)，E本为本学期期中、期末年段A级率(或P级率、优良率、平均分)，F上，E上分别为上学期期中、期末班级与年段的A级率(或P级率、优良率、平均分)。
②学生评教计算公式和评价说明
计算公式Q=，W1、W2、W3、W4分别为学生评教各等级的权重值(一般为3.2.1 、-3)，A为满意人数，B为较满意人数，C为一般人数，D为不满意人数。根据学生评教计算公式的Q值，以年段为单位，去掉学生评教的两端极值，对教师进行评价。
③组(段)评和校评的平均值确定说明。期中或期末由组(段)评小组的每位人员对组(段)内每位教师进行评价，取每位评价人员分数的平均值作为组(段)评结果，记入该教师组(段)评栏中。同样校评是由校评小组的每位人员对全体教师进行评价，取每位评价人员分数的平均值作为校评结果，记入该教师校评栏中。
④评价项目B5各条评价指标的附加分说明：B5相应的C16、C17、C18和C19四条评价指标属教师发展性和激励性突出工作绩效评价，主要对教师在某方面工作中做出特殊贡献或取得突出成绩的给予评价，这项分数由组(段)评小组复核后，再由校评小组最后审核确定，合并计入总分。
⑤教师学期综合评价分数的合成计算公式说明：学期结束时应在教师自评、组(段)评和校评的基础上进行综合评价，由校评小组负责综合评价。建议采用计算公式：P=Z1，P为教师学期综合评价结果分值，为2项自评合计平均值，为2项组(段)评合计平均值，为校评合计分值，为学生评教分值。 Z1、Z2、Z3和Z4为相对应的自评、组(段)评，校评和学生评教的权重值(建议取值为和0.1) 。
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