中小学教师守则

中小学教师守则1

新版中小学生守则将出炉家长教师赞接地气

今天是九月一日，是全国中小学开学日，而新版的《中小学生守则》将出炉了，据说很受欢迎，我们一起来看看：

教育部自8月1日起至20日，对新版《中小学生守则(征求意见稿)》公开征求意见，近半个月来，受到了社会的广泛关注，不少人表示，与已实施10年的《中小学生守则》相比，正在征求意见中的新版《守则》更加亲民接地气，也更易操作。

新版简洁易行

新版《守则》的.修订首先体现在篇幅上，将《中小学生守则》、《小学生日常行为规范(修订)》和《中学生日常行为规范(修订)》合而为一，变成了9项内容，仅380多字，包括三“爱”、三“讲”、三“护”，即爱祖国、爱学习、爱劳动;讲文明、讲诚信、讲法治;护安全、护健康、护家园。

除了变得更简洁外，在内容上，与旧版《守则》相比，新版变得更加贴近现实，也更易于操作。

新版加入了控制上网时间、低碳环保生活等更贴近现实生活的内容。热心志愿服务、远离毒品、践行垃圾分类等内容也在守则中亮相。还有，勇于发表见解体现出了基础教育对个性培养的关注，而红灯停绿灯行、不抄袭不作弊等表述，更加具体详细，为中小学生的理解提供了极大的便利。

旧版中“热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党”被改为了“爱祖国，尊敬国旗国徽，奏唱国歌肃立，升降国旗行礼，了解国情历史”。

另外，社会关注的所谓新版删除“见义勇为”，其实这不是20xx年版守则的内容，而是配套的中学生日常行为规范的内容。这次，新版没有把这条纳入新守则，但是新增了“会自护懂求救”的内容。

反馈意见不一

众多家长对新版《守则》表示支持。在家长论坛里，不少人用“进步务实”这样的字眼来表达感受。有家长称赞新的《守则》比旧版有很大的改进，更贴近生活，让中小学生能更好地理解和操作。

一位家长留言说：“在保护自己安全的前提下，可以提倡救人。但对于中小学生来讲，他们还太小，有应该去帮助人的思想就够了。”

有的中小学老师已经开始考虑将来如何在教学实践中传授新版《守则》。安徽省宿州市的教师孟敏说，“举个例子来说，怎么样做才算是尊敬国旗国徽，需要了解哪些历史国情，垃圾到底应该怎么进行分类，很多内容现在既然提出来了，作为老师，肯定需要好好做功课。另外，没有写入‘见义勇为’，而是要保护自己，这种新观念该怎么教授给学生，也需要考虑。”

安徽省合肥市南艳小学副校长何宗凤表示：“新版《守则》对于教师来说，要更加强调对学生细节方面的教育。比如以前我们喜欢培养乖孩子，但是现在在新版中提倡了创新意识、实践意识、环保意识，教育理念必须做出改变。”

但也有不同的声音，有网友就认为，从小不教育“见义勇为”，会让孩子长大后缺乏正义感，遇事不会挺身而出。对此，《守则》修订专家组组长、中国教科院研究员邓友超表示，虽然没有写入“见义勇为”，但整个《守则》都在体现主流价值。比如“讲文明”、“讲诚信”、“讲法治”，都是在弘扬正义和正气，《守则》其实已经将要求学生具有正义感等含义囊括其中了。

中小学教师守则2

答辩人：女、x年2月出生，汉族，xx市人，住xx区城正街号。

答辩人于x年10月14日收到xx县人民法院转来上诉人xx大同世界物业管理有限公司对()潭民一初字第1239号判决不服的上诉状副本。现对其上诉依法答辩如下：

上诉人的上诉理由不能成立，请求二审法院驳回上诉，维持原判。

一、上诉人在上诉状中对答辩人在一审法院提供的证据的真实性提出质疑，而未提出质疑的理由和证据，无理由和证据的质疑不能成立。

二、上诉人举报答辩人有违章搭建行为，与事实不符。答辩人在房屋第二层上加盖了第三层并加装了电梯属实。但非违章搭建，而是有报建手续，并获得批准，房产、国土两证齐全的合法建筑。

三、上诉人在上诉状中提出的不能认定上诉人违约及不能认定上诉人未依法履行合同义务的理由不能成立。

在合同中，是答辩人委托上诉人为自己的物业服务；而且注明房屋位置是在米兰商业街B-2区，即在住宅小区三道门卫之外；服务内容为合同第二条（一共八项）。但上诉人并没按照合同：在指定的区域，为指定的.服务对象，提供指定的服务项目。

譬如，合同委托事项第一条“护卫人员设立门岗”就没有履行。上诉人虽在住宅小区设立了三道门岗，但与合同指定的服务对象、服务区域无关。如果说该区域没有卫门，不能设立门岗，那上诉人在签合同时就应该提出来删除该条。既然合同双方同意写上了该条，而且是第一条，上诉人没有履行就是违约。

合同委托任务第一条的主要精神是：上诉人承诺负责做好指定区域内的安全保卫工作，使业主处在良好、安全的环境中。而实际上这里的环境并不安全。

x年3月日，住宿在答辨人物业花园酒店的客人刘（x市人）一部售价十多万元的汽车在酒店门外靠近店门处被盗，答辩人多次要求上诉人为破案提供帮助，他们却什么也没做，并强调门卫（指住宅门卫）之外一概不归物业负责，当时连必要的监控也没有。

客人刘以“酒店未能对客人履行安全保障义务”为由将答辩人之酒店告上法庭。经两审，最终由答辩人的酒店赔偿客人两万元结案。答辩人之所以要赔偿客人两万元，其理由是“未能履行安全保障义务”，而答辩人的安全保障义务，已经通过合同委托给了上诉人。故，答辨人保留向上诉人追偿此赔款的权利。由于上诉人未能履行合同义务做好安全保卫工作，致使答辩人和酒店客人遭受了严重经济损失。为避免损失的再度发生，答辩人不得不自雇保安人员巡逻值守。又如委托事项的第二条，主要是负责打扫卫生、清除垃圾等，可在米兰商业街B-2区域内连垃圾桶也没有，答辩人房屋产生的垃圾都是自己拖走。依据合同中综合物业服务其他各条，上诉人也未服务到位，答辩人也未享受过上诉人的服务。一审法院认定上诉人承担40%违约责任，只有少没有多。

此致

　　xx市中级人民法院

　　答辩人：

　　x年10月20日

中小学教师守则3

市民朋友们：

大家好！

为民办实事是人民政府的重要职责，是践行群众路线的应有之义。近年来，市政府坚持问情于民，问需于民，问计于民，按照尽力而为、量力而行的原则，在《政府工作报告》中承诺办好十大民生实事。通过为民办实事，我们既解决了一大批民生热点难点问题，改善了群众生产生活环境，又进一步健全了城乡公共服务体系，让群众得到了实惠。

“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标”。在20xx年市政府工作报告起草工作启动之际，为更好地倾听民声、集中民智、贴近民心、顺应民意，请您对明年为民办实事项目及具体要求提出宝贵的意见和建议，提出事项要与就业、社会保障、医疗卫生、科技教育、文化体育、生态建设、环境保护、市政建设、住房保障、公共安全、公共交通、城乡统筹等民生领域相关，项目建议要一题一事、具体可行。

您可以拨打“###”热线反映；可以邮寄信函至，邮编：)，信封上请注明“为民办实事”字样；可以登录网站访问“20xx年十大民生实事征集”栏目留言，*年11月15日。在提出意见和建议的同时，请留下您的`姓名、职业、联系电话和地址，以便沟通联系。

对您的意见建议，市政府将按照“旨在为民、重在办事、成于务实”的要求，予以认真考虑，梳理出明年为民办实事的主要目标任务，经市委、市政府研究确定后公布实施。

市民朋友们，热忱期待您的积极参与！

中小学教师守则4

务实、简洁、针对性强是新版《中小学生守则》的一大特点，他抛弃了一些高大上的语言，用朴实、具体的方法与措施引导中小学生去规范自己的言行。

新版的《中小学生守则》易记易行，九大准则的表述中，每条准则都用了简约的七个字，读起来犹如在读一首七绝似的，朗朗上口。适合中小学生认知规律，使学生能很快适应，理解。

第一条不仅仅是爱祖国等，而是更细化了解党史国情，珍视国家荣誉。而第二条、第三条更是把学生的.言行，在校学习描述的更具体、使用，使学生能够更明白，语言也比较朴实、易懂，如珍爱生命保安全。红灯停绿灯行，防溺水不玩火，会自护懂求救，坚决远离毒品。更是具体到了生活中的一方面，使学生知道自己应该做什么、不应该做什么。

新版的《中小学生守则》更具有时代气息，贴近生活，更具有教育意义。如自己事自己做，主动分担家务，参与劳动实践，热心志愿服务。坚持锻炼身体，乐观开朗向上，不吸烟不喝酒，文明绿色上网。不比吃喝穿戴，爱惜花草树木，节粮节水节电，低碳环保生活。这些条例都与当前的社会生活息息相关，交给了学生应该做什么，不应该做什么。

新版的《中小学生守则》将进一步引领和规范学生思想品德与言行举止，相信在她的引领和规范下，中小学生一定会扎牢根基，茁壮成长。

中小学教师守则5

[摘要]教师参与学校管理具有提高学校管理效能、提升教师工作积极性等多种功能。然而，调查研究发现：教师实际参与学校管理的程度明显低于教师的期望，不同性别、年龄段、学历、类型、校史的教师在实际参与或期望参与方面存在着一定的差异。因此，学校必须改善管理方式，以提升教师的参与能力与水平。

[关键词]教师参与；学校管理；现实；期望

自20世纪末以来，教师参与学校管理已成为教育管理研究领域的重要课题之一。教师参与学校管理是学校实施民主管理的一种重要方式，它具有提高学校管理的效能、降低决策风险、优化学校组织的文化氛围、提高教师工作积极性、改善教师和管理者之间的关系、提高学校管理决策的科学性和合理性等多方面的积极作用。彼得·德鲁克（Drucker，P.）认为：“正确的管理需要从大量正反不同的意见中产生，有效的管理往往是以对立意见的冲突、不同观点的争论和不同的判断为基础的，而不是从异口同声中产生的。”[1]美国教育家杜威也指出：“民主的原则要求每一个教师能够通过某种有规则和有机的方式，直接或通过民主选举出来的代表，参与形成他所在学校的管理目的、方法和内容的过程中去。”[2]

不可否认，近年来我国教育管理部门为教师参与学校管理进行了多方面的努力，且不少学校也在尝试进行“民主管理”“自下而上管理”等模式，但由于现实中学校管理权主要集中在校长或以校长为核心的领导班子手中，他们对于教师参与学校管理的价值和意义缺乏深刻认识，因而在我国中小学的管理实践中，广大教师很少有机会参与学校管理或决策过程，即便让教师参与，也存在形式化、走过场等问题。虽然教职工代表大会制度是我国法定的一项政治制度，是教师行使民主权利的基本途径，但大多数教师认为教代会“形存实亡”，[3]充其量也只是健全学校机构、应付上级检查的“摆设”或“空架子”，不仅其义务不明确、不具体，且责任仅限于对领导负责，教师参与仅仅是象征性的。[4]

就目前教师参与学校管理的研究状况而言，研究主要集中在教师参与学校管理的意义、价值、内容、范围及评价等方面，对教师实际参与学校管理的状况、程度以及教师期望参与的状况、程度等缺乏深入地探讨。为此，本研究在对国内外教师参与学校管理相关研究进行系统梳理的基础上，采用问卷调查法，辅之以访谈法，以北京市某区九所中小学的全体教师为研究对象，通过对实际和期望两种状态下教师参与学校管理的状况及存在问题进行了系统调研和分析。本研究内容包括：第一，教师实际参与学校管理的状况、教师期望参与学校管理的状况；第二，教师实际参与与期望参与的差异及存在问题；第三，不同类型学校教师实际参与与期望参与的差异；第四，不同人口背景（性别、年龄、学历等）的教师实际与期望参与的差异；最后，对教师参与学校管理提出了相关的意见与建议。

本研究在初步接触研究对象的基础上，首先开发了相关的问卷和访谈提纲，在对问卷进行小范围试测并检验其信度和效度之后，于20xx年2-4月选取了北京市某区的三所完全高中、三所完全初中、三所小学，共计九所中小学的全体教师，共390名。发放问卷390份，收回352份，回收率为90.3％。其中：有效问卷322份，占91.5％；无效问卷30份，占8.5％。全部数据采用了SPSS13.0进行了处理，并进行了T—test检验。问卷处理结束后，本研究又进行了相关的访谈。

一、教师在行政事务方面的实际参与、期望参与

我们从表1比较可以看出：在学校行政事务方面，实际状况“不参与”的居多，而在期望参与方面，以“教师参与共同讨论”居多。对于一般的行政事务，如学校招生录取、课程表和日常安排表编排、学校班级的编排等事项，无论是实际还是期望，大多数教师都认为“不参与”。

对于关系到学校整体发展的重大问题，如学校目标和发展计划的制订、校园规划等事项，实际状况“不参与”（分别为42，9％、27，3％），“参与提供意见”（分别为45.3％、30.4％）；而教师则期望“参与共同讨论”（分别为50.0％、44.4％）以及“参与团体表决”（分别为32.9％、26.7％）。可见，教师在关系到学校发展的重大问题上希望能有更多的参与。

对于教学方面的有关问题，如学校校本课程的设置，教师的实际状况是“不参与”和“参与提供意见”分别为25.8％和36.0％，而期望“参与讨论”和“参与团体表决”为52.2％和24.8％。

对于与教师个人权益有关的问题，如：教师任教科目和班级的安排、教师兼任行政工作以及班主任的安排等，实际状况是“不参与”(分别为57，1％、64.0％、51.6％；而期望“参与共同讨论”居多，其余依次是“参与提供意见”和“参与团体表决”。

二、教师在教学事务方面的实际参与、期望参与

我们通过表2可以看出，对于教学和学生有关的问题，如科研与学术交流活动、校内考试、学校召开教学会讨论各科教材教法的改进、学生社会实践活动安排、学生奖惩辅导办法、学生课间活动或团体活动等事项，教师的实际状况是“参与提供意见”“参与共同讨论”“被授权自行管理”三种情况大致呈均衡状态。而就上述事务，教师的期望是，首先“参与共同讨论”，次之“参与团体表决”或“被授权自行管理”。

教师在教学方面的实际参与程度虽然比其他领域较高，但就教师的本意而言，此方面的参与还远远不够。对于涉及教师个人权益和评价方面，如职称评定、进修聘任、优秀教师的评选与推荐以及教育教学质量评定等，实际状况以“教师不参与”为主，其次是“教师参与提供意见”和“教师参与共同讨论”。但是，教师期望“参与共同讨论”与“参与团体表决”。

三、教师在后勤事务方面的实际参与、期望参与

由表3可以看出，对于涉及教师个人权益以及与教学相关的事项，教师实际参与的层次虽然比其他事项要高、且多样化，但仍未达到教师的期望或需求。而在其他事项上，教师也期望“参与共同讨论”或“参与团体表决”。教师在后勤事务方面，凡涉及教师个人权益和教学相关问题，如教师分房、奖金和医疗等福利，实际状况是“不参与”占31.7％，“参与共同讨论”占31.1％，“参与团体表决”占27.0％。教学设备添置和书刊购置，实际状况是“不参与”占15.5％，“参与提供意见”占40.1％，“参与共同讨论”占38.2％。对于后勤事务中的其他事项，实际状况以“教师不参与”比例最高，约占80％左右，而教师期望则以“参与共同讨论”或“参与团体表决”为主。从上述统计来看，涉及与教师教学专业有关的事项，教师实际参与程度最高，其次是涉及教师个人权益的有关事项，尽管如此，上述教师实际参与的程度都远未满足教师的期望。

四、不同人口变量的教师实际参与和期望参与的差异

根据数据处理及访谈分析，我们得出以下结论。

第一，总体而言，教师实际参与学校管理的程度明显低于教师的期望，两者存在显著差异。教师实际参与学校管理的状况，主要以“不参与”和“参与提供意见”居多，而教师期望则以“参与共同讨论”和“参与团体表决”为主。在学校的教学、行政和后勤三个维度上，教师实际参与和期望参与平均得分最高的是教学事务，在涉及与教师教学和教师个人权益有关的行政和后勤事务维度，教师的实际参与和期望参与程度要高于其他事务。

第二，经数据处理发现，不同性别教师在实际参与和期望参与方面存在差异。无论是实际参与还是期望参与，男教师均高于女教师，而男女教师的。实际参与没有显著性差异，均偏向于“参与提供意见”；男女教师在期望参与方面也没有显著性差异，均偏向于“参与共同讨论”。

第三，从研究结果上看，不同年龄段教师的期望参与没有显著性差异。从各个年龄段和总体的平均数来看，均以“参与共同讨论”为主。而教师实际参与因年龄不同而存在显著差异，年龄在21-30岁的教师和41-50岁、51岁以上的教师之间存在显著差异；就教学事项的实际参与而言，年龄在21-30岁的教师参与程度明显高于41-50岁、51岁以上的教师。

第四，本研究将教师的学历分为：中师、大专、本科、研究生及以上。不同学历的教师在实际参与和期望参与方面没有显著性差异，实际参与偏向于“参与提供意见”，期望参与以“参与共同讨论”为主。

第五，本研究将学校类型分为小学、完全初中和完全高中。不同类型学校的教师在实际参与方面不存在显著差异，参与方式均偏向于“参与提供意见”。而对于期望参与而言，不同类型学校的教师则存在明显差异。如：在行政事务方面，高中教师的期望参与程度要明显高于初中和小学教师，参与方式偏向于“参与共同讨论”；在教学事务方面，高中教师的期望参与程度也明显高于初中和小学教师，参与方式偏向于“参与团体表决”；但在后勤事务方面，高中教师的期望程度明显低于初中和小学教师，参与方式以“参与共同讨论”为主。

第六，本研究将学校的历史，分为：10年以下、11-30年、31-50年和51年以上四类。不同校史的教师在实际参与和期望参与方面均存在显著差异。就实际参与来说，校史为51年以上的教师无论是在教学、行政、后勤事务各方面实际参与程度明显高于校史10年以下、11-30年、31-50年学校的教师。就期望参与而言，在教学、行政、后勤事务各方面校史为31-50年的教师，期望程度明显高于其他，其余由高到低，依次是校史11-30年、51年以上、10年以下学校的教师。

五、分析及建议

（一）教师实际参与和期望参与存在差异的原因

研究显示：中小学教师的实际参与程度总体偏低、类型单一，教师的实际参与多数表现为象征性、形式上的参与，而教师对教学、行政和后勤事务的期望参与程度较高。在教学、行政和后勤三个维度上，教师在教学事项的参与程度最高；而在行政和后勤方面，凡涉及与教师专业和个人权益有关的事项，教师的实际参与和期望参与程度均高于其他事项。美国学者穆尔（Mule，z.）的研究也证实了这一点。[5]究其原因，一是就教师自身来看，教师更多地希望通过参与教学，让自己获得专业成长、实现自我价值。同时伴随新课程改革政府及社会公众对学校质量日益重视和新课程改革的深入，教师已不再满足于最基本的物质需要，而更多关注自我能力的'提升。二是从学校管理者来看，教学质量是学校的生命线，学校管理者只有赋予教师更多的教学自主权，才能调动教师的积极性，促进教师素质提高的同时，提升教学质量。就学校行政、后勤事务而言，大多数教师的实际参与程度偏低，根据本研究的访谈，其原因可概括为：第一，学校管理者的民主管理理念滞后，素质有待提高。有关研究也证明了这一点，如美国学者夏福尔(Shaffer)发现校长越认同教师的专业地位，教师参与管理的程度就越高；英国学者安布罗斯(Ambrose)和海勒(Heller)的研究也表明校长的权威人格、体恤程度是影响教师参与的重要因素；法国学者威斯(Weiss)指出教师若按其希望参与管理，其工作满足度会相对提高。[6]第二，教师参与管理的水平有限、技能较低。伴随我国教育管理民主化的进程，尽管教师参与学校管理的意识在不断增强，但教师参与管理的知识、途径、技能等并没有得到相应的提高。有研究表明，三分之一多的教师认为自己缺乏参与管理的知识和技能。[7]第三，时间上的限制。由于学校事务繁多、教师工作量又大，因此在学校管理者和教师看来，对于与教学、教师个人权益关系不密切的管理事务，最好不让教师参与，而是由管理者作出决策后再征求教师的意见。

（二）影响教师参与学校管理的因素分析

第一，年龄因素。赫塞（Hersy，H.）和布兰查德（Blanchard，K.）的情景领导理论认为，管理的有效性是通过选择恰当的管理方式来实现的，而选择的依据是下属的成熟度。成熟度是指个体能够并愿意完成某项具体任务的程度，包括工作成熟度和心理成熟度。[8]21-30岁的教师正处于角色转变和适应期，其工作成熟度和心理成熟度都较低，他们需要学习和参加与教学有关的活动，更关注教学事务，而对于行政和后勤事务则关注的较少。41岁以上的教师，处于事业的稳定期，其工作成熟度和心理成熟度都较高，因而他们不像21-30岁的教师那样在教学方面投入过多的精力，而是既关注教学事务，也关注行政和后勤方面的事务。

第二，学校类型因素。高中教师在教学事务上的实际参与和期望参与程度均高于小学和初中教师，原因主要是高中教师承受着巨大的高考压力，学生成绩好坏、升学率的高低是衡量教师教学业绩的重要指标。同理，初中教师在教学事务上的实际参与和期望参与程度也高于小学教师。

第三，校史因素。校史越悠久的学校，教师在学校事务上的实际参与和期望参与程度都相对较高，因为这些学校经过长期的历史积淀，其学校组织文化已基本形成，并已成为全校教师认同和遵循的价值观念及行为方式。

（三）对学校管理的若干建议

要有效进行学校管理、优化学校的组织氛围、提高教师工作的积极性，就必须改善学校的管理方式，提升教师的参与能力和水平。

第一，树立真正尊重教师的管理理念。尊重教师，其实质就是要重视和培养教师的参与意识和创造能力，使教师的才能得到充分发挥。教师参与管理，可以激发主人翁意识和工作责任感，提升自我价值和工作效率，同时教师参与也将增加学校管理的透明度、可信度，增强教师对学校发展的认同感和责任感，使教师的个人发展与学校整体发展密切联系起来，进而提升教师的工作使命感和成就感。

第二，要提升教师参与学校管理的程度和水平，还需要为教师搭建平台、寻找途径。美国学校管理比较成功的学校，大部分都设有由教师领导的委员会，让教师共同参与协商，决定学校政策。由教师领导的委员会通常有：资深领导团体，成员大部分为资深教师；课程委员会，提供校长及校务会议有关课程方面的建议；行政管理委员会，提供校长及校务会议有关行政管理与人力资源方面的建议；学习领域委员会，提供教师在各学习领域所需的专业协助，此委员会也必须向课程与管理委员会提供建议。只有让教师多渠道地进行参与，提出意见和建议，教师才能不断提升自己的参与能力和水平。

第三，让教师以多种方式参与学校管理，学校管理者还需考虑三个因素，即：“教师可利用的时间和他们可能接触的各种资源、信息”“教师的切身利益和他们应优先考虑的事项”“教师对在学校管理工作的心理认可区及应承担的基本义务”。美国学者道森（Dawson，J.）指出，管理者必须同时考虑到这三个因素，以使教师的积极性和参与热情有所提升。但在现实的学校管理中，三因素常常被忽视。本研究的访谈也表明，使用教师的非教学时间会带来不少缺陷。所以，学校管理者在考虑教师参与时，应给教师预留机动时间。对于教师切身利益或对他们而言需要优先考虑的事项，学校管理者也应关注该事务与教师的相关程度，否则教师将会有“被利用”之感。对于行政事务，学校管理者应考虑到教师的心理认可区及教师应承担的基本义务，既使教师有所参与、畅所欲言，又不损害教师参与的积极性、有效性。

第四，发挥校务委员会、教代会和教师委员会的作用。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中曾明确提出：有条件的地方应建立学校校务委员会，校务委员会应有学校行政领导人、党、团、队、工会负责人以及教职工代表参加，由校长主持，形成制度，定期商讨研究学校的各项工作，成为学校的管理机构。旧学校重大的人事、财务、利益分配、发展规划制定等，最终都要经校务委员会作出决定。而教代会和教师委员会的作用是：定时了解教职工的工作、生活和思想状况，明确需要及时解决的问题，与学校领导沟通信息；定期向学校领导咨询学校管理工作的实施情况；定期评价学校各方面的工作；代表教职工有针对性地研究学校的改革与发展问题，向学校领导提出建议等。同时，建议设立网络意见箱制度。网络意见箱是教职工参与学校管理的一条便捷途径，不受时间限制、不记名，可以避免面对面交谈中可能出现的尴尬或不愉快。

中小学教师守则6

一、忠诚事业。热爱祖国、热爱社会主义、热爱中国共产党,热爱教育工作,贯彻党的教育方针和政策。

二、依法执教。按照国家的法律、法令和法规从事工作,遵守学校的各项规章制度。

三、恪守师德。热爱学生,教书育人,尽职尽责,为人师表。尊重学生的人格,保护学生的合法权益,促进学生全面、主动、健康发展。

四、严谨治教。遵循教育教学规律,刻苦钻研业务,不断提升专业素养;认真执行教学计划,努力改进教学方法;提高教育科研水平,促进教育质量提高。

五、团结进取。模范遵守社会公德,言行举止文明礼貌。热爱集体,尊重他人,相互支持,团结合作,积极进取,追求卓越。

六、探索创新。学习教育理论,关心教育改革,探索教育规律,参与创新实践。

七、诚实守信。实事求是,言行一致,作风正派,诚信立身。

八、乐于奉献。具有事业心,全心全意为学生服务,勤奋工作,不计较个人得失,发扬奉献精神,为教育事业辛勤耕耘。

一、遵纪守法,坚定信仰

1、认真落实党的教育方针,积极传播先进思想文化。

2、遵守法律和各项规章制度,依法施教,文明施教。

3、认真学习思想政治和文化知识,提高综合素质。

4、坚定职业信仰,立德修身。

二、为人师表,注重形象

1、规范日常用语,礼貌待人,不讲脏话、粗话。

2、文明着装,衣着整洁大方,修饰得体。

3、培养健康的个人特长爱好,以技服人;培养良好的`生活方式和人际关系,情趣积极向上;严禁工作时间酗酒、打牌、网上炒股、聊天;严禁参与色情、赌博和封建迷信活动;严禁以不当言行羞辱他人;严禁传播小道消息和他人隐私。

4、积极参加体育锻炼和其它各种社会活动。

5、爱护公物,节约资源,反对铺张浪费。

6、保护环境,不随便吐痰,不乱扔纸屑垃圾,不乱摆乱放物品,不损坏花草树木。

7、尊老爱幼,和睦邻里,救危扶困,发扬人道主义精神。

8、坚持正义、公平,维护社会公理、道德。

9、积极参与和支持社会公益事业。

三、爱岗敬业,履职尽责

1、认真学习研究新的教育思想,不断更新教育理念,突出以人为本,教学与育人并重,教好书,育好人。

2、反思教学得失,创新教学方法,提高教学技能,用新用活教材,积极参与课堂教学改革。

3、积极参与校本学习、校本教研、校本培训工作,借鉴他人,发展自我,研究课题,提高教改水平,禁止抄袭、剽窃他人论文和教研成果。

4、营造良好的学习氛围,创建先进的学校、班级文化。认真履行岗位职责,提高教育教学工作效率。以主人公精神,参与学校的各项工作;顾全大局,认真完成领导交办的各项工作任务。课堂上严禁接打手机;严禁随意缺课、停课。

5、遵循教学规律,科学安排教学、管理各项工作,提倡民主管理、启发教学,严禁以考带讲、满堂灌。

6、按计划完成教学工作,落实课程标准。

7、坚持用普通话教学。

四、关爱学生,尊重家长

1、尊重学生个性差异,保护学生探索精神。

2、引导学生全面健康成长,鼓励学生发展特长。

3、谦虚谨慎,自觉接受学生批评,接受领导和社会的监督与指导。

4、严禁体罚和变相体罚学生;严禁以经济手段处罚学生;严禁打击报复学生、家长。

5、认真履行安全职责,保护学生人身安全。

6、建立与家长的沟通机制,及时掌握学生各方面情况,经常征求和倾听家长的意见、建议。接待家长态度要真诚礼貌,妥善化解纠纷,严禁发生争吵。

五、团结互助,廉洁奉公

1、教师之间相互尊重、理解、支持、配合,取长补短,共同进步。

2、做好青年教师帮带工作,帮助其提高工作能力和水平。

3、严禁有偿家教、有偿补课,不得参与社会办班等教学活动,不得接受、索取学生、家长的礼金、礼品;严禁变相敲诈家长。

4、规范各项经济行为,清廉从教,严禁乱发资料,从中牟利。

5、淡薄名利,树立为学生终身发展服务的观念,做人民群众满意的教师。