关于教师专业精神的讨论

　在当今社会高度发展、竞争激烈的时代，专业精神被各行业高度重视。那么什么是专业精神？专业精神是人们对自己所选择的职业的高度认同与热爱，因而是一种发自内心的持久的动力。而不是一种激动和热情。它包含博爱之心，强烈的责任感、坚定的使命感，不仅是全心全意、尽职尽责，更有坚定的信念、极强的奉献精神。用一个字来概括，那就是“爱”，爱自己的工作，爱自己的学生。

企业员工的“爱”，能使他全身心的投入工作，尽自己最大的努力为企业创造效益，促进企业发展。教师的“爱”，能使他全身心地为孩子着想，尽力为孩子创设民主、平等、和谐的教学环境，让孩子健康快乐成长，让家长满意、得到社会肯定，从而促进学校的发展，所以“爱孩子”是教师基本的职业道德、专业精神，也是做一名教师起码的要求。

这次，汶川大地震中的教师给了我们很好的启示，感动中国十大灾区教师的事迹让人震憾，当然还有许许多多不在列的教师的事迹同样让人感动，那么是什么力量、什么信念在突如其来的灾难面前让这些教师有如此伟大的壮举？我想这就是存于他们内心的师爱和强烈的责任感。在他们的心中，学生高于一切，所以当危险来临之际为了学生不顾一切，那怕用自己的生命也在所不惜，这就是教师的职业道德和专业精神的崇高体现，让全国人民、让世人刮目相看，他们的这种精神不是一时的迸发而是长期积淀的结果。为此，爱孩子是教师基本的职业道德和专业精神，只有心中有爱，才会真正热爱自己的学生，才会在关键时刻体现出来。全国著名教育专家任小艾老师说：爱孩子是做一名合格教师的底线。因为爱孩子，所以她不断学习、不断地反思自己的工作，并不断探索和创新工作，因而使她逐步从一个普普通通的教师成长为全国的著名教育专家。所以我们要做一个有“爱”的教师，只有爱孩子，才会在教育教学中事事处处为孩子着想，关注孩子的学习，关注孩子的学习过程，关注孩子日常生活中的点滴变化，主动学习、主动反思，用新的教育理念创新工作，主动提高自己的业务水平，努力让孩子感受学习的快乐与幸福，引导孩子身心健康和谐发展，让孩子的童年充满阳光，也只有爱才会让教师自己感受快乐，让自己获得教育成功，从而推动幼儿园的发展。

让我们做一个心中有爱的教师，

用欣赏的眼光看待每一个孩子，

用博大的胸怀宽容每一个孩子，

用微笑的目光对待每一个孩子，

用纯真的心灵关爱每一个孩子，

愿孩子的脸上永远洋溢着幸福与快乐。

幼儿教师感言??做一个值得孩子喜欢的老师

幼儿教师感言??做一个值得孩子喜欢的老师

总是一厢情愿的说自己是孩子们的朋友和伙伴，可孩子们真的把我们当成他们的朋友们？怎样做才能让孩子喜欢老师呢？

孩子不喜欢老师的原因很多，可能是因为很调皮，经常受到老师的责备；或者因为做了一件错事，受到了老师不公平的待遇，因而对老师产生了敌对情绪；或者因为在某一方面的能力欠缺，不能很好的完成作业，因而感到了压力，感到不快乐。------种种的原因造成了孩子不爱上幼儿园。

毕竟我们面对的是一群才离开爸爸妈妈，刚开始过集体生活不久的毛头小孩，他们需要的是和蔼可亲的老师。所以首先我们要做到的就是微笑面对孩子，亲近幼儿，耐心对待幼儿。“微笑”有一种拉近人与人之间距离的魔力，每当我带着微笑来到孩子们中间，孩子们也会以笑容回报我，并不由自主地靠近我，希望和我亲近，和我说话。幼儿园的孩子调皮、好动、想象力丰富，但理解力有限。照顾这个时期的孩子，不仅需要丰富的经验、了解孩子的心理，更重要的是对孩子要有无限的爱。所以孩子非常需要我们的关爱，比如他们或者会拉着你的手絮絮叨叨地要告诉你些什么悄悄话，或者理所当然地把脚伸到你眼前要你帮忙系鞋带，或者在你表扬他们时一脸的灿烂，他们眼中所流露的，也有很多盲目崇拜的成份吧！他们喜欢老师抱着他们，可能鼻涕、眼泪就都蹭到我们的衣服上了，这是很正常且经常发生的事。这就是孩子，他们就是这样的，这就需要老师给予他们更多的呵护。

幼儿园的孩子普遍喜欢漂亮、年轻的老师。但只要我们拥有年轻的心态，以一颗童心对待孩子，把自己也当作孩子，走入孩子的内心世界，分享他们的快乐，解除他们的烦恼，做孩子知心的朋友。这样孩子还是会喜欢我们。 因此，要想让孩子喜欢上幼儿园，就必须做个孩子喜欢的老师。怎样才能做个孩子喜欢的老师呢？首先应该做一个善于反思的人。儿童有他们自己的世界。“在这里，他们建构着自己的规则，遵循着自己的规律，创建着自己的价值和意义，追求着自己的精神。”可是，成人却“过于热心地去干预儿童的世界，通常在缺乏对儿童世界的倾听与对话、交流与发现时，仅仅依靠儿童的只言片语就急急忙忙自以为聪明的试图去解释他们，去‘引导和帮助’他们，武断地一次又一次因着儿童的某一言语而误解他们责罚他们，伤害他们稚嫩却聪慧的心！”因此，作为一个幼儿喜欢的老师首先要不断反思自己的行为哦！

另外，爱心也是必不可少的！还有，就是要观察孩子了解孩子感受孩子，适时地给予帮助和鼓励，这些都是孩子喜欢你的重要的原因。

幸福就在尾巴上——朱永春《做一个有幸福感的教师》

听过桐乡三中的朱永春老师的两次讲座，每次都感触极多。期间，他反复提到要“做一个有幸福感的教师”。

在我的记忆中，数学老师总是能很神奇地把复杂的数学题化简单，感觉他真是幸福快乐，那个时候就立志要做一名数学老师，所以在高考填志愿时，毫不犹豫地选择了师范院校。但当我成为了一名人民教师时，感受到的教师的幸福，已不再是当初天真而幼稚的理解，而是一种深深的触动。

我虽然只有两个多月的教师经历，但却让我深切地感受到教师的幸福不仅仅是“今天发工资、节假日发红包”的物质喜悦，更重要的是一顿顿的精神大餐。那么，教师的幸福究竟是什么呢？当身边的老教师对自己清晰而成熟的教育教学理念运用自如时，那是一种幸福；当眼前的骨干教师有着自己独特而有魅力的教育教学艺术并得到同行的认可时，那是一种幸福；当年轻的教师不断进取，执着地追求着自己的教育理想和信念时，那是一种幸福。教师的幸福写在学生认真的作业本上；教师的幸福盛在学生满意的答卷上；教师的幸福堆在家长充满谢意的脸上。教师的幸福是看到学生的毕业证和入学通知书，是节假日收到学生送来的温馨贺卡和溢香鲜花，是接到满天下的桃李打来的问候的电话，教师的幸福实在太多太多。

朱永春老师的两句话至今我仍记忆犹新：“学生是什么？在有远见的老师眼中，他们是提前十年与你认识的博学，他们是提前二十年与你认识的CEO，他们是提前三十年与你认识的市长先生，甚至他们是提前四十年与你认识的国家领袖或爱因斯坦。只不过他们以顽皮和大智若愚的面具与你狭隘的人才观开着玩笑。”“学生都是重复开奖的，不要因为上面的数字你不太看好和喜欢就在开奖前扔掉。”跟着他们的心理，才能理解他们，想到他们的心里去。

其实幸福本没有什么特定的标准、尺度或是斤两，关键在于我们自身的自我体验和感受。

曾经看过一个寓言：小猪问妈妈：“妈妈，幸福在哪里啊？”妈妈说：“幸福就在你的尾巴上！”于是，小猪试着咬自己的尾巴。过了几天，小猪又问：“妈妈，为什么我抓不住幸福呢？” 妈妈笑着说：“孩子，只要你往前走，幸福就会一直跟着你的……”让我们一起做那只追求幸福的小猪吧！因为，只有那些一直往前走的教师才能跟上教育幸福的脚步；只有那些勇于付出的教师才能抓住教育幸福的尾巴；只有那些善于不断进取的教师才能登上教育幸福的天堂，只有那些执着追求教育理想的教师才能真正体验到教育的幸福。学生用他们一生中最美好的时光陪伴你，这本身就是何等的幸福了。

　幼儿教师教育随笔：做一个用微笑面对孩子错误的老师

由于在家都是小皇帝、小公主，如今，许多小班的孩子也表现出很强的个性。后金廷是一个很调皮的孩子，爸爸妈妈的溺爱也让他养成了“霸道”的性格，经常会与小朋友发生争执。户外活动开始了，孩子们都按顺序取自己喜欢玩的户外体育玩具，然后都很开心地玩起来，可后金廷什么玩具也没有拿，站在滑梯旁边把手伸长，挡住滑梯口就是不让小朋友上，其他要进“滑梯”的人全都被他拦在外面。看到这种架势我想上前去阻止，转念一想：一个好老师一定要会等待、会观察孩子的行为，了解孩子的心理。于是我站到孩子们一旁倾听，只听后金廷拦住俊说：“这是我的滑梯，不准你上来!”俊顿时与他争执起来说：“这是幼儿园的滑梯，大家都可以玩!”后金廷一听，马上抬手打了俊一拳，俊也不示弱，两个人支起了架子。后面的小朋友趁势上了滑梯，后金廷也没顾得上。这样的事情经常会发生，我们班的孩子也越来越不喜欢他。看到这种现象也让我想到，小班孩子由于年龄的原因，他们的思维简单，再加上家长的溺爱更让孩子以自我为中心，我行我素。就像后金廷与孩子们争滑梯争玩具，他总以为我想玩的谁都不能玩，如果大家一起分享他就会用打人的方式解决问题。他的思维定势就是我愿意我高兴我想玩就必须要按我的想法做。在这种思维的冲击下，孩子们的矛盾也就开始了。

遇到这样的孩子，我不由自主地想到一本书——《教师的微笑》，书的作者对教师的微笑这样写道：“用爱的微笑去征服孩子们的心灵，才会使教育的实施得到很好的效果。”面对调皮犯错的孩子我会换位思考，真正站在孩子的角度上考虑问题，用微笑去面对犯错的孩子，会让我与孩子的距离更近；用微笑去教育犯错误的.孩子，更能让孩子理解集体生活中的一些规则和与同伴相处的重要性，从而让孩子们学会解决问题的方法。于是在户外游戏结束时的游戏评价中，我就以“大家一起玩”这个话题让小家伙们讨论，首先讨论心爱的玩具应该怎样与同伴分享，让幼儿了解集体生活中应该怎样与同伴相处；其次讨论解决不了的事情该怎样处理，让幼儿了解不能用争执、吵架解决事情，这样是错误的；最后幼儿讨论幼儿园的玩具是大家的，让幼儿懂得与同伴分享玩具的快乐。在这其中我一直面带微笑，也始终没有提及后金廷与孩子们发生争执的事情，在他不听别人讲话、乱动的时候也没有大声而又严厉地批评他，只是在始终拉着他的手面带微笑鼓励他认真倾听孩子们的讨论。而后我再让他把自己的想法与同伴分享。久而久之，我发现后金廷在改变，不再与孩子们针锋相对，不再格格不入，他会经常走到我身边微笑着对我说：“于老师，我不打人了，我要做好孩子。”看着他的变化我很欣慰。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的活动气氛。”在我的工作中坚持把微笑带给幼儿，把激励的目光带进幼儿的一日生活中，就是把信任的目光投向每一位幼儿，把尊重的话语送给幼儿，把和谐的微笑洒向我的孩子们，从而赢得幼儿对我的喜爱和信任；特别是当我对犯错的孩子微笑时，真的能增强我的亲和力，能消除孩子们对我的防范意识，增进我们之间的情感。老师的微笑，就像磁石一样紧紧吸引着孩子们的心，在老师微笑鼓励下，孩子们不仅学到了本领，而且在感情上也得到满足。

我愿意做一名爱微笑的老师，在面对孩子“犯错”时理解和宽容他们，真正地做到“低下来”“慢一点”，让孩子在纠“错”改“错”中健康成长。我愿意做一名爱微笑的教师，无论在孩子犯错还是在孩子需要帮助时；我愿意做一名爱微笑的教师，让我的孩子们感受“快乐点”的真正含义，让我的孩子们也都学会微笑，让孩子懂得微笑能帮助他们克服更多的困难，能结识更多的朋友，能使自己成为更受人欢迎的人。

编辑点评：成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师幼关系，依赖于一种和谐的活动气氛。于老师不仅想通过微笑给孩子带来快乐，还想让每一个孩子也学会微笑。支持她!

幼儿教师教育随笔：一个孩子的活动区

朵朵是这学期才到我们大班的一个女孩子。她出生时患有轻度的脑瘫，经过几年的康复训练，现在她吃喝拉撒基本能自理，还能说简单的短句，但不愿与人交往。她的父母不愿让她继续在特殊儿童学校学习，就把她送到了我们班。

朵朵来我们班上已经有一段时间了，倒也不怎么添乱，就是从不与别人互动，也不参加任何活动。

有一天，活动区活动时间，有小朋友在益智区玩拼图．朵朵在旁边看了好几分钟。我觉得这是个好机会，便找来一个简单的9块拼图玩具放在益智区里，然后牵着朵朵的手说：“来，我带你去玩个好玩的玩具。”朵朵跟着我进了益智区，看我兴趣盎然地摆弄拼图，她却始终不动手。我离开，她也跟着离开。我想，她可能并不喜欢拼图。

第二天的活动区活动时间，我牵着朵朵的手到表演区去当观众，朵朵跟我坐着，显然对同伴的表演根本不在意。我有点沮丧，不知道朵朵脑子里在想些什么，也不知道提供怎样的帮助才能让她像其他孩子一样玩起来。这时，朵朵突然离开观众席，走到装扮间，取下一条白裙子往身上套，我赶紧过去帮她，并说：“朵朵想表演什么呢?我去准备音乐。”穿好裙子，朵朵理也不理我就离开了活动区。朵朵一会儿来到手工区，一会儿来到建构区。看到兴奋的朵朵，我也兴奋起来，走过去对朵朵说：“啊，公主!”朵朵听我赞她是公主，笑了起来。一上午，朵朵都穿着那条白裙子，不肯脱掉。

看来，朵朵喜欢装扮。于是我在表演区投放了更多的服装、头饰、提包等装扮材料。一连几天，朵朵都去表演区穿白裙子。那天，我看到朵朵又去表演区穿白裙子，便取下另一条缀满花朵的短裙，说：“朵朵，今天扮花仙子吧。”朵朵开始有些迟疑，后来还是把花裙子穿在了身上。她穿着花裙子在镜子前照了照，估计还满意，就穿着裙子走到手工区，拍了一下雅雅，说：“看我，花仙子。”雅雅抬头看看她，说：“头上再插几朵花，更像花仙子。”说着就随手拿了几朵纸花往朵朵头上插：“好了，这下更像花仙子了。”朵朵听了，赶紧又跑到镜子前照，还微笑着提着裙子转了个圈，然后就扮着花仙子到处显摆。这是这么长时间以来朵朵第一次与同伴有了互动。

以后，每天活动区活动时，朵朵都会到表演区装扮一番，一会儿是公主，一会儿是花仙子，一会儿是小兔……但问题出现了，因为朵朵只装扮不表演，所以有时会发生与参加表演的同伴争穿同一件服装或争戴同一个头饰的现象。于是，我毫不犹豫地在活动室的一角创设了一个装扮区。由于装扮区的活动对我班其他孩子来说太简单了，因此，对他们没有吸引力，装扮区便成了朵朵一个人的活动区。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，“每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”虽然装扮区是朵朵目前唯一参与的活动区，但那是她与同伴交流互动、介入集体的起点。我想她今后一定会加入其他活动区的游戏，与同伴的交往也会越来越多。过些时候，也许装扮区也不能满足朵朵的需求了，那时我会根据朵朵的需求继续创设新的活动区，哪怕只是朵朵一个人玩。

幼儿教师教育随笔：读<做一个专业幼儿教师>有感

拿着《做一个专业的幼儿教师》这本书，我把目光久久落在“专业”一词上，它使我引发对其产生深深的思考。“专业”对我们来说，怎样才是“专业”？如何做到“专业”？怎样的教师才能称得上是“专业”的幼儿教师？这些问题恰似一根引导我读此书的导线。

或许有人会疑惑，我们都经受过学前教育专业的学习，拥有学前教育专业文凭，难道还不能称为一名“专业”的幼儿教师吗？在我的心里，所谓“专业”的幼儿教师，不仅是经受过学前教育专业知识的学习，更应有熟练地运用专业知识驾驭好幼儿教育这一教育事业的能力。并且在实践过程中，所有的教育行为都应符合幼儿教育的教育规律，遵循儿童生长与发展规律……。所以，我怀着对“专业”的自我理解，翻开了本书。

读了此书以后，不仅丰富了我对“专业”的理解，更坚定了我对幼儿教育事业的信念，我深刻地再次领悟到，要做到真正的“专业”，我还做得不够，我还应更加努力地学习，不断丰富自己的知识面，不断提升自身的文化素养，不断提高自己运用专业知识驾驭教学课堂的能力……此书，就恰是“良师益友”，给予我帮助，给予我营养，给予我力量。

本书的内容都是幼教方面的热点、难点问题，有的重在讨论教育教学的有效性，有的旨在探寻研修和幼儿教育的规律，有的是区角活动和班级管理的案例和策略……涵盖了幼儿园教学、管理、教师专业成长等多方面的内容。本书语言保留了专家或教授作报告的语言特色，所以阅读此书似乎自己置身于一个大大的报告厅聆听专家讲座的感觉。读完此书，开阔了我的视野，加深了对幼儿教育的理解，使我进一步学习如何进行总结与反思，实现有效的专业发展。

本书由五个专家教师的报告组成，分别是朱家雄教授的《幼儿园教育教学的有效性》的报告；李建君特级园长的《幼儿园区角活动设计》的报告；冯雅静特级教师的《幼儿园班级管理》的报告；崔利玲特级教师的《幼儿园原本研修》的报告；庄春梅幼教教研员的《幼儿园课程建构与有效教学》的报告。

这五个报告的内容，对我们来说应该不会太陌生，但要真正领悟其中的涵义并正确运用，也不是一件容易的事，是因为现在的很多老师对自己的教育事业只用了五分的力量与心智。没有化十分的心力赋予教育实践是难以真正领悟书中的理念与知识的。反之，如果我们每一人对自己的教育工作付出十分的责任与用心，那书中的每一个观点都能与我们产生共鸣，每一个策略都会将我们运用于自身实践，每一个建议都会给我们启发，每一个话题都能引发我们的思考与反思……我想，这才是我们真正地读懂一本书了。

我对第一部分朱家雄教授报告特感兴趣，他报告的主题是跟幼儿园课程编制和实施有关的话题，主要谈教育教学的有效性问题，也兼谈幼儿教师的专业成长问题。朱教授说：我们做教师的人，多多少少要知道一些宏观的事情，以便我们思考：我们应该怎样做？为什么要这样做？这里所谓的“宏观”，我的理解是那些比较大的问题，比如在全球化的背景下，全世界的学前教育都面临着挑战，怎样应对这些挑战？应对的策略是什么？又如目前我们中国学前教育要解决的主要问题有哪些？等等这些都应该是比较宏观的问题。这些问题似乎对我们一线教师来言比较遥远，其实不然。与“宏观”相对应的是“微观”，所谓的“微观”，应该就是现在幼儿园发生的一些事情，在我们老师当中所发生的事情，比如教育的有效性问题。其实我也经常在思考我们的所有教育行为是否“有效性”的问题。现在的我们每天忙忙碌碌，累得焦头烂额、筋疲力尽，可教学质量反而下降。那是为什么？究其原因是因为我们整天在做很多不该做的事情，还有那些不会做的事情。我们现在遇到的问题是，许多老师没有工作方向了，有干不完的活了，不知道自己该做什么了，不会教了，产生了职业倦怠情绪。其实，当一名教师我们就得知道该教些什么。说白了，我们幼儿教师该做的应是让孩子快乐地玩，让教师有效地教。玩要玩得明白，教要教得明白。让孩子开心地玩，这个比较容易，让教师有效地教，这个问题很难，它涉及教学什么与怎么教的问题。有效的教学，既能促进幼儿发展，又能符合社会发展。一个有效的教育活动，应该有准确到位的目标。目标定准了，教学方法能灵活运用，那就是锦上添花了，所以我们的教育就有效了。

关于教师的专业成长，朱教授说：我们还要先科学，再艺术；先规范，再灵活；先理解，再超越；先模仿，再创造。这句话也表明了教师专业成长的过程，教师的成长不是一撮而就的，不同的老师，在专业成长中有不同的路径，有不同的方法。通俗地说，每一个人的成长都不可能一步到位，不同的教师该做不同的事情，以此在促进自身的专业成长。