生态课堂是一种教学理想或教育理念，就如民主主义或共产主义是社会理想但未必能实现、至少在现实中难以实现一样，理想的课堂存在于教育者的心中，是他向往和极力营造的，但却不一定能够达到，而如果没有教育理想或理念的支撑，教育就成了一种不折不扣的市侩上的算计，令人生厌、如若教育者自己再浑然不觉，更是可悲可怜。教育理想照耀下的教育生活，再艰辛也是甘甜的；教育理想的光辉，如《理想国》和《爱弥儿》那样，只要人类社会存在，人类的良知和理想就不会完全泯灭。
近日读到一网友的文章，是关乎生态课堂的，于是想到几年前对这个问题的思考，打开自己的网文中找到2005年，确实有关于这个问题的思考，而最近几年来的教学实践，因为沉溺于对细节的关注和对社会及教育主管部门下达的红头文件、诸如新课标三维课堂目标等具体操作，在思想上、理性上反思具有“宏大叙事”性质的事件的时间少了，投入的精力小了。而那篇网文，让我找回了理性的激情——教育理性的激情。
回想近年来我的课堂实践，我为建立生态的课堂所做的努力，以自己的真实思想和切身体会，以自己的亲眼所见、亲耳所闻所体察到的，以自己的教学预设、教育思想见之于客观世界而引发的课堂反应，将这些所思所想所见所闻归纳整理出头绪来，形成具有明丽疏朗思路且可在课堂上操作的主观的（自己思想的）和客观的（学生表现的）一个具有逻辑性、条理性的课堂活动框架，确实是一件令人激动又非常有价值的事情。
我只能以我自身存在的方式和影响加入到课堂之中，也就是教师只是课堂的一个要素，从教师的人文素养、科学素养等方面来审查自己，以期自己的这个教育要素在课堂这个群体中、这个系统中起到促进系统有序、高效运作的效果，教师的学识、外在形象等方面要有自我觉察。在跟学生、跟文本、跟课堂环境是相互作用中，教师的角色定位至关重要，从一定的意义上看，教育和教学的改革，不过是将教育的各种要素重新定位，重新梳理教育内部诸要素之间的关系、相互作用等等。当教师意识到要将课堂放手给学生的时候，并不意味着传统课堂所关注的传授知识、促使学生学习知识成了多余的，更不是表示教师之于学生的引导成了学生成长的累赘，而只是说：要调整学生学习的内容、学习的方式，要调整教师的角色定位，不再是一味的管制者，仅此而已。
生态课堂的概念或理念，就是将课堂内的各种教育要素重新调整、重新定位，如同种地，将过分依赖化肥农药这些农田系统之外的要素加入进来的“现代农业”回归到主要靠农作物自身、土壤肥料、与以农作物为食物的有益虫或害虫的靠系统内要素自身调整来解决的'“自洽”系统，也就是自我满足的系统。过分依赖化肥农药的“现代农业”极易导致土壤的板结化，即使再靠现代科技让土壤疏松但因土壤内腐殖质的缺少，植株的生长依然受到“高科技”的限制，越是依赖化肥农药、就越觉得它们最重要，因为人们没有将视野放到“传统农业”上，没有将注意力投放到农田的生态建设上。生态课堂，是将急躁冒进的“现代教育”加以修正，使之回归到本真。
当我将视界投放到宽阔的时空，以一个人、一个群体的一生或社会构成来打量课堂的时候，就发现那些先进的教育理念之类的措施，都是客观需求。譬如学生学习的方式，他们当下的精神状态跟未来的关系，就都很明晰的摆在我面前了。
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